后進生轉化的策略研究本站推薦-資料下載頁

　　

【正文】 的一項艱巨的任務，新課程改革并不是要放棄這部分“后進生”，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松，更靈活。能真正做到這一點，才能不辱我們數學教師肩負的神圣使命。為了每一位學生的發展，對這些暫時后進的學生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》教育科學出版社1983版，第48頁。①參考文獻[1]《廣東教育》2001年第10期 [2]《廣東教育》2005年第10期 [3]《師道》2006年第5期 [4] 楊穎秀著《教育法學》，中央廣播電視大學出版社 2006年7月 [5] 張德偉著《當代教育新理念》，北京出版社 2005年1月 [6]柳海民 著《現代教育原理》，中央廣播電視大學出版社2004年6月 [7] 陳桂生著《學校教育原理》，湖南教育出版社2000年在教育教學中 [8]李洪元 陸士杰著:《后進生的心理特點與教育》科學出版社1989年版[9]楊廷英 ： 淺談班主任對后進生的轉化 黔東南民族師專學報 1999年第四期 [10]趙復查 《論中小學生后進生的形成與轉化》 教育探索 2000(7)第五篇：后進生轉化策略研究及分析一、課題名稱后進生轉化策略研究及分析二、研究的內容(一)擬研究的問題后進生的心理特征是什么樣的？如何實施對后進生的轉化？(二)具體研究內容后進生的形成是社會、學校、家庭等諸多因素的集合，是成績落后生的代名詞，是競爭和應試教育的產物。掌握“后進生”的心理因素對轉化后進生、全面實施素質教育、實現全體學生的全面發展及教育水平的提高具有極其重要的作用。作為教師又該如何看待后進生問題，針對后進生的心理，該提出什么相應的轉化對策，促進后進生的轉化。(三)要解決的關鍵問題隨著教育教學改革的深入發展，我國教育正經歷著由應試教育向素質教育轉軌的劇烈變革。全面提高學生的素質，培養全面發展的人才，是教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略需要，是現代教育發展的客觀必然，是由應試教育向素質教育轉軌的必然結果。而在升學、就業競爭日益激烈的當今社會。很多經濟落后地區，全民整體文化水平不高，人文素質較差，雖說要全面實施素質教育，但由于社會、學校、家庭等因素的影響，應試教育仍然愈演愈烈，尤其在農村小學顯得更加突出。后進生作為應試教育的產物，雖然為數不多。卻會給班級教育教學工作帶來很多麻煩，他們的“破壞”行為常常給班級、學校、家庭甚至社會造成不良影響。這種現象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國教育事業的健康發展。如何改變后進生的現狀，把素質教育落到實處，如何提高全體學生的素質，培養全面發展的人才，既是教育事業發展的迫切需要．更是我們每個教育工作者義不容辭的職責。由于受社會、家庭、學校、教師、學生等諸多因素的影響，當今的學生可謂“大浪淘沙”，兩極分化極其嚴重，如何抓好后進生的全面提高，是每位教師面臨的重點難題。(四)主要觀點1．后進生的主要心理特征后進生的主要心理特征主要表現為：自卑、封閉、自暴自棄、懶惰、遺棄。后進生由于思想基礎薄弱，缺乏自覺性和自控能力，加上外界不利因素的影響，學習成績差，較少受到教師和同學的尊重。他們在被批評和指責中總是抬不起頭，逐漸產生了自己“笨”的心理障礙，形成了自卑心理。時間長了便和家長、老師、同學對著干，遠離集體，自暴自棄。后進生多為單親家庭或留守兒童，大多缺乏父母的關愛，感到非常孤單，他們認為自己一無是處，從此失去學習信心，變得沉默寡言、獨來獨往，封閉自我。現在的孩子多為獨生子女，懶于獨立思考和分析問題，課堂上不專心聽講、不認真記筆記，作業抄答案，當無法解決的問題越堆越多的時候，只好選擇放棄，滋生懶惰心理。家長和老師總是絞盡腦汁，讓他們趕上優等生，通過一段時間的努力，如果沒有達到他們預想的效果，便對其失去了耐心和信心，對其學習和生活疏于管理，不聞不問。他們卻忽略了高壓只會讓孩子選擇逃避，不但不能幫助學生拔出學習差的泥潭，反而將他們推向了沼澤地的邊緣，久而久之便產生了被遺棄的感覺。2．“后進生”的轉化對策我們在看到“后進生”缺點的同時，更應發掘其優點，應正視現實，正確面對，用愛去感化、去教育，積極地幫助他們消除心理障礙，采取有效措施，使他們健康、快樂成長。（1）如何正確認識后進生作為老師我們首先需要正確認識后進生。所謂后進生不過是教師的一個觀念，學生是沒有聰明和愚笨之分的，看你是用什么樣的眼光去看待他們。大多數時候，教師眼中的后進生其實并不差，他們只是暫時落后于人，或者就是我們缺少一雙發現的眼睛，不能像伯樂一樣，巧識千里馬。人確實存在一定的差距，但只要教育方法對了，每個學生都會在現有的基礎上進步。蘇霍姆林斯基曾有段精辟的論述：“我在學校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這方面的表現又都是獨一無二的。自然界里沒有一個這樣的人，我們有權利說他是‘無論什么都不行’的人。共產主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人的身上發現他那獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士。”他的話值得所有教育者深思。教師應當平等對待所有的學生，相信每一個學生都能進步，并促進每一個學生在原有基礎上獲得最大的提高。很多教師對“后進生”有著歧視的情況存在，殊不知，調皮搗蛋的后進生往往有更多讓人驚嘆的能量。我們要尊重學生間的差異，更要承認差異。差異是教育的結果也是教育的依據，作為教育者，我們要從學生的興趣入手，了解和掌握學生的差異，對學生進行因材施教。（2）堅守對后進生的教育之愛教育后進生首先要重視與他們的情感交流。愛是教育的前提，是激發學生進取意識的外在動力。尤其是“后進生”，他們普遍對自己缺乏自信，更加需要教師的關心、愛護、鼓勵和指導。因此，教師應從思想、學習、生活等各個方面真心實意地去關心愛護他們。多給他們一點溫暖和體貼，發現他們的長處和短處，使他們揚長避短，發揮聰明才智，真切地感受到老師真誠的體貼和關懷，從心理上接納老師，彼此能用“心”交流，對自己充滿信心和希望，逐漸懂得自尊、自愛、自信、自強，從而產生奮發向上的內驅力。教師更需要注意喚起后進生向上的信心。在教育教學工作中要有意創設機會，讓后進生感受到成功的喜悅，并及時給予鼓勵，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。使他們冰冷的心在溫暖、關愛和期待的眼神中找到依靠和信任。從而鼓勵和教育他們積極向上。當他們出現問題時，教師要正確地看待和處理，不能人云亦云，輕易地下結論，輕易地否定學生的某種做法，要尊重他們的人格，針對學生的過錯，循循善誘，并給予肯定和鼓勵，把他們引入正確的方向上，讓他們感到集體的溫暖，這樣往往會引起他們心靈的震顫，對教師充滿感激、信任、敬佩之情。此時．再加以誠懇的教育會達到事半功倍的效果。（3）解開后進生的“心結”教師在轉化后進生的過程中，如果能夠給予后進生多一點尊重，多一點信任，多一份鼓勵，準確把握后進生在不同情景中的心理需要，并給予機會滿足，那么后進生將會慢慢走出后進生的行列。然而，如果給予學生的是不尊重、不信任、冷嘲熱諷、打擊報復，那么好學生也可能會被“轉化”為后進生，而后進生則可能越來越后進。教師要能理解后進生，并且要善于幫助后進生克服自卑、逆反、迷茫、精神空虛等心理，針對不同的心理狀況采取不同的處理措施。例如，當后進生產生了逆反心理，教師應當首先正確認識學生的逆反心理，找出實質性原因，再采取針對性方法，防止和消除學生的逆反心理，在過程中傾注愛心，融洽師生關系，教師也要學會換位思考，才能對癥下藥。（4）善用工作技巧來解決后進生問題對后進生進行教育，應該從學生的實際出發，遵循教育規律。但是在某些不同的環境下，針對不同的學生，偶爾采用一些“另類”的教育策略，有時也能收到意想不到的效果。技巧1：“以靜制動，視而不見”。這是一種教育藝術，也是一種策略，它給犯錯誤的學生留了“面子”，說是以靜制動，視而不見，其實是“心照不宣”。這其中包含的是一種寬容的智慧，教師以博大的胸懷接納學生，是學生在犯錯誤后不必惶恐，而是用心認識錯誤，檢點自己的行為，學生會在檢點中對問題進行深思，品行也將在無聲中提升。管理學生、處理問題的策略不應當“以事為本”，而要“以人為本”。技巧2：適時“增擔加壓”。給后進生以重擔，可以表示出教師信任的態度，后進生在接受重任、完成任務、嘗到成功的喜悅之后，一定會增強自信心，同時也有利于發揮他們的一技之長。但是需要注意的是，實施增擔加壓的前提是一般的轉化工作已初見成效，在過程中也要做好輔導工作，創造條件讓其出色地完成任務，決不能讓他們再經受失敗的折磨，并且要允許后進生反復努力。技巧3：寓教育于談話中。后進生常犯錯，但作為教師和班主任，若能多一點關懷，多一份理解，多一些引導，及時地找他們談心，就能溫暖他們的心，甚至在他們的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現實中常有這樣的情況，有的學生通過和教師談話，解開了思想疙瘩，煥發了青春熱情；有的學生卻因談話更加加重了思想包袱，甚至產生“頂撞”現象。談話是需要技巧的，首先要有針對性，做到因人施言、因時施言、因地施言，再就是要富有說理性，說理必須有理，情理結合，同時講究說理藝術，最后一定要富有技巧性，有的放矢，精心準備，悉心聆聽，適時提問，注意說話方式，動之以情，曉之以理，談話結束要適時，事后要認真總結。（5）轉化多管齊下要成功轉化后進生，不能只靠教師或班主任的一己之力，應該多管齊下，形成對后進生的教育合力，才能收到應有的效果。首先，重視班風陶冶。后進生在民主平等的師生關系、團結協作的同學關系、多數學生樹立了正確的學習態度、催人求知不斷上進的班級氛圍中會受到熏陶，感到不足，奮起直追。第二，調動各科教師的積極因素，喚起他們對后進生的同情、信賴、尊重和熱愛。作為班主任，向任課教師詳細介紹后進生的具體情況，經常向他們匯報班級工作，只要各科教師有了積極性，更多像定期輔導等技術上的工作就容易推行了。第三，家校配合，共同努力。高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞都會的事情。可要是善于教育他們，這就是家長的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識。”家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著孩子，這就要求家長要規范自己的行為，用良好的行為習慣為他們做出榜樣，從改變自身做起。賞識、引導、教育對孩子來說是一種偉大的愛，這種愛比無微不至的關懷和望子成龍的殷切期望要有力得多。只有學校和家庭有力配合教師更要用行動影響學生，與家長及時溝通、掌握學生心理和學習動態，共同教育，才能抓好后進生的轉化工作。三、研究現狀分析(一)該主題有沒有人研究過有很多教育科學研究論文研究過。以下是他人主要觀點：從國內外后進生轉化策略研究現狀的分析，我們發現，之前大多強調了班主任個人的情感教育，在對后進生的尊重理解的基礎上，沒有從心理角度考慮他們的需要，以及提出行之有效的方法。即使在教學實踐中有所應用，往往也忽視學生的感受，從教師角度看待轉化策略，而缺乏對學生的考慮。觀察各式課堂中，對后進生的忽略甚至歧視的現象仍然存在。在全面推進素質教育的今天，在國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究后進生轉化策略就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認識和思考，我們提出了“后進生轉化策略研究及分析”這一課題。(二)本選題及科研設計的創新之處1．豐富和發展后進生轉化策略，改善之前研究關于后進生心理方面的局限性。2．為后進生轉化策略的深入開展提供新的視角，多從學生心理感受角度開展工作。四、選題意義（一）促進后進生轉化策略研究及分析，有效地促進學生的發展學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。（二）促進后進生轉化策略研究及分析，有效地促進教師自身的發展對于后進生的教育往往是班級管理上的“重頭戲”。教師對于后進生問題的處理，乃至之后對自己處理行為的回顧、診斷、對策略的再次學習認識，都能加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展，有利于提高課堂管理的有效性。五、研究過程（一）研究方法本次研究采取文獻研究法、問卷調查法、自然實驗法、專家訪談法、歸納總結法等研究方法。其中文獻研究主要關注國內外教育后進生策略發展動態，學習與本實驗有關的先進教學理論，借鑒他人成功的課堂教學模式。歸納總結則是通過對課題的進展情況及時進行歸納總結，及時修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經驗上升到理性認識階段，并指導課題研究。（二）研究步驟與時間安排：1．實驗研究準備階段（2012年6月）（1）按照實驗研究的內容，成立課題組織（2）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案2．實施階段（2012年6月2012年9月）（1）小組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況（2）展示發表階段研究成果3．成果整理期與形成期（2012年10月—2012年12月）（1）總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文（2）匯報課題研究成果（三）成果形式以論文的形式匯報該科學研究六、參考文獻，教育科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