慈母情深評課稿(集錦)優秀范文五篇(存儲版)

　　

【正文】 師：母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——（學生齊誦：誰言寸草心，報得三春暉）就這樣，35分鐘的一節語文課，孫老師，學生，聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽，說，讀，寫，讓學生理解了文本，積累了語言，運用了文字，使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一，真正達到了“如鹽入水，水乳交融”。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。楊老師的語言柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。三、重視朗讀，細細地品詞悟句。一點自己的想法：整堂課感覺讀得還不夠充分，在學生匯報交流之后沒有及時進行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應該以學生的讀來代替老師的講，讓學生更深刻地體會慈母的深情。重點突出。2013年9月篇二：慈母情深評課稿平凡之中衍生偉大——試評何惠老師執教的《慈母情深》城西 沈燕麗《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。值得學習的是，指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說，如何引導是至關重要的一點。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象二 基本功訓練扎實、到位。轉過身來了,我的母。篇四：慈母情深評課稿《慈母情深》評課稿東關小學 馬慧芳《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一個片段，是一篇歌頌母親的美文。解老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。解老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。五、情感熏陶，余音裊裊師生齊誦：誰言寸草心，報得三春暉，《燭光里的媽媽》的感人音樂如泉水般流淌出來，學生內心的感動再一次噴涌而出，啟發學生從作者的對母親的愛，延伸到體會自己對母親的愛，使本節課的主題進一步升華。褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)母親大聲問:“你來干什么 ”“我………”“有事快說,別耽誤媽干活!”“我……要錢……”“要錢干什么 ”“買書……”“多少錢 ”“一元五角就行……”“大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!……”“你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇 ”“我挺高興他愛看書的!”(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌…… 那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,以讀促寫那天的八節評教課,兩節有學生的練筆作業,而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成: 我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……(學生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學生的思緒,情感噴涌而出),余音裊裊師:母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——(學生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉)就這樣,35分鐘的一節語文課,孫老師,學生,聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽,說,讀,寫,讓學生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一,真正達到了“如鹽入水,水乳交融”.《慈母情深》一課確實讓我學到了許多,許多……。四、巧妙設計，以讀促寫解老師在引導學生感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。則進一步體會到母親對兒子，兒子對母親的愛。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。這種愛是偉大、無私的。《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學習與借鑒的地方。接著對于文中出現的“一元錢”，進行了深刻的理解，當時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。何老師能夠從細節出發，讓孩子們關注課題，并且引導孩子們在今后的學習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關聯的時間，來懷念已經逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。一次次老師用自己那深情的語言帶學生走進課文，學生通過自己獨特的感受，通過對重點詞句的解讀，深入的理解，讓學生感受到那份偉大的母愛，最后通過自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對這份親情，母愛的詮釋。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動態的、情態的語文課堂，那么首先教師得激情投入。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。課堂上楊老師引導學生抓住重點詞語，如環境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進行學習，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。但是離學生的實際有一定距離，要打動學生，使學生有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（二讀對話，感悟母親對我讀書的支持）母親大聲問：“你來干什么”“我………”“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”“要錢干什么”“買書……”“多少錢”“一元五角就行……”“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”“你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇”“我挺高興他愛看書的！”（三讀重點句，體味母親的偉大和無私）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。課堂上陳老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。潘老師在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了一個環節——模仿課文的形式進行寫話。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。喬老師的這節語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學的人文性和工具性得到完美的統一，有效地達到了教學預設的目標。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預設的教學目標。二、入情入境，渲染情感。總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。三、延伸文本，找到情感的共鳴課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。而每篇文章都或多或少有它自己的特點。在本課教學中，當感悟到句子