小木偶的故事的教學反思-wenkub

　

【正文】 ，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現了語文味。一節課內根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。我在教這課時，采用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續編故事。第一篇：《小木偶的故事》的教學反思《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。在第一環節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。最后一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。安排讀的次數過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環節。第二篇：《小木偶的故事》教學反思《小木偶的故事》教學反思《小木偶的故事》教學反思1《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。從學生上交的習作來看，絕大多數學生續編得不錯。在第一個環節中，我發現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。對于故事的深意，同學們還是比較容易說出來，所以這一環節花的時間就不是很多。二、教學重難點:反復朗讀體會文中人物的內心。(二)、初讀課文,了解文章內容交流課前預習情況:木偶是什么?學習生字。自讀課文,思考:你了解小木偶身上發生了什么事?有什么感受?(同桌交流)全班交流。(出示)B、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。難點是提高閱讀能力。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。現將本節課教學反思如下：，實效性不大。，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。如果真是這樣，設置語文課的意義又何在？語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。針對《小木偶的故事》這節課的教學，確實是失敗的，因為工具性和人文性皆沒有體現出來。這組文章都是童話故事，一個故事的發生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節的一波三折，漸進疊加。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學會調節和控制，即喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容。四、最后拓展，“續編童話”，并讓同學展示。對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的。培養獨立閱讀能力。【教學時間】1課時。圍繞問題讀課文，理解課文。說：小木偶身上發生了什么事？談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？（學生自由說。把編的故事寫下來。【板書】小木偶的故事啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。‘教’是為了‘學’，要服從、服務于‘學’，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。檢查初讀情況。三、再讀課文，整體感知。重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”分角色朗讀對話。請聽聽他們的對話。“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。”小木偶是一副（）的表情。假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。抓中心句里理解，體現童話的特點。”再讓學生聯系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”積累寫表情的詞語。把握主線，續寫童話。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。在學生充分交流閱讀體會之后，我引導學生續編這個童話。我從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作愿望，分層要求，以鼓勵為主。從一次次磨課到正式拍錄像，覺得以下幾點值得經驗總結，對今后的略讀課文教學有指導意義。在把握故事主要內容時，學生也能熟練地運用將四件事連起來的方法，做到了方法的遷移，得到了能力的提升。積累和運用描寫表情的詞語，一直貫穿整個課堂，使得學生的語言得到了有效提升。說著說著，學生自然而然就領悟了文本的中心“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。課至尾聲，引導學生進行想象：小木偶得到了藍鼻子小女巫送給他的表情后會發生哪些故事？先請學生簡要說說，學生們興趣盎然，不同的續編思路噴涌而出。《小木偶的故事》教學反思10《小木偶的故事》是一篇略讀課文。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，”板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭等等表情詞。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習，都發揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。我覺得我的教學設計并沒有達到教學目標的要求。板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進。關于提問讓學生思考：我出現的問題就是總是怕學生不會，把很多內容都展示出來，基本上不用學生思考，而且沒有給足充分的時間讓學生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學生回答，沒有按照學生的實際情況來進行，應該把足夠的時間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會發生的事情，我自己也需要時間去思考應該怎么組織語言講，更何況是四年級的學生，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時間思考，應該怎么續編故事。拓展部分：文章有些描寫心情的詞語，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學生根據ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個知識點。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。甚至，還可以做復述或寫作應用文本。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續編”則為口、筆頭寫作要求。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。我厘清：兩者有較大的不同。我這節課，就是針對往屆學生出現的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。三、品讀，學習“笑”老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應的句子（一）你找到了嗎？生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。“腦袋疼。師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。因此我在教這課時，采用了以下幾個環節：一、讀懂連接語。四、體會故事蘊含的道理。在表演的時候，讓學生用自己學會的方法學習，學會創造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發揮出來，這樣才叫表演。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學吧。【教學重點】體會小木偶的內心感受，理解課文內容。這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什么？過渡：是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？表演要求：那怎樣才能演好呢？小組合作表演：表演、評議（1）第一集：小紅狐搶包評議：你覺得他們演得怎么樣？哪個角色最棒？為什么？表演第二集的同學有沒有信心超越他們？（2）第二集：頭疼沒人信評議：看了第二集，你想說什么？四、關鍵句段，朗讀理解我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅背包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。五、續說、寫故事，拓展提升過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。凡是涉及到你從這句話體會到了什么？你讀懂了什么？這篇課文寫了什么？之類屬于理解概括性的問題，學生舉起的手越來越少。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。從選片到選角，都是學生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的作用。淺層次的含義學生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最后還是要老師把本領二字提出來。課后，校長又提出了這節課怎樣才能體現學生的研究性學習，研究二字，對于資歷尚淺的我來說，自從學了《中級技術培訓》之后就不敢輕易拿出來說了。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。無論哪種方法和設計，能夠達成目的的就好了，至于過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。第三篇：小木偶的故事教學反思小木偶的故事教學反思小木偶的故事教學反思1我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。如果真是這樣，設置語文課的意義又何在？語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。針對《小木偶的故事》這節課的教學，確實是失敗的`，因為工具性和人文性皆沒有體現出來。這組文章都是童話故事，一個故事的發生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節的一波三折，漸進疊加。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學會調節和控制，即喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。在備課時，通過反復朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的`解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。這種方式不利于學生自己發現錯誤，不利于強調易錯的地方。讓學生在