擬行路難的說課稿[五篇](存儲版)

　　

【正文】 面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調?？傊谡麄€教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。三、教法學法為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：誦讀法。(三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。學生代表嘗試讀mdash；學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。情感、態度與價值：（1） 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；（2） 激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。二、教學目標本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。因此，本課的學習意義重大。一、教材分析《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。、態度與價值：(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2)激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。二、教學目標本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《2011年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。也有描寫游子和思婦之作。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。(三)《2011年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。三、教法學法為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：誦讀法?？傊谡麄€教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。(二)《語文課程標準》（實驗）要求：培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。（三） 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。三、教法學法為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：誦讀法?？傊谡麄€教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。學生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。《擬行路難》說課稿2下午好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。(四) 高二（14）班學情分析：1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；2. (14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；3. （14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：：(1) 了解鮑照的生平及作品；(2) 理解詩歌大意，背誦全詩；(3) 分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；(4) 賞析比興手法的運用；(5) 分析詩人形象。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力?！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背12. 作業：搜集“愁”的詩句。二、說目標《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。四、說教法及教學設計本節課我設置了預習檢測、知人論世、誦讀體味、研讀探究、課外延伸五個教學環節，通過預習檢測培養同學們自主學習的意識，幫助同學們養成良好的學習習慣；通過知人論世環節，引導同學們懂得如何步入時代，步入作者的內心世界，從而更為準確的理解詩意；利用誦讀體味環節，在朗朗上口的基礎之上，深入感知文意，為步入作者內心世界做好準備；而在研讀探究環節，重在培養同學們質疑、析疑的意識和能力，為提高自身的學習能力起到引導作用；我們師生又通過共同討論交流，深化了對本文的理解，同時意識到我們處在大好時代的幸福，應該懂得去珍惜和牢牢把握自己所擁有的一切，以本文為契機，起到德育滲透作用。）示例：鮑照一生雖然才華橫溢、詩文有盛名，且少有壯志，思求報國，但因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。前面，我們已經掃清了文字障礙，初步把握了這首詩的基本內容。（知人論世）決定了一生的仕途和際遇。②詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉而出。不敢說，說也改變不了什么，還可能帶來殺身之禍，“愁之源”）有門第等級的存在，縱你才高八斗，縱你有滿腔報國熱忱，只是不得施展。并思考為何不同。字明遠。鮑照一生沉淪下僚，很不得志。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成“鋼琴王子”；同樣身家過億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。（讀法指導：先揚后抑），想象勾