擬行路難的說課稿[五篇](留存版)

　　

【正文】 歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感。大多感情強烈，語言遒勁，辭藻華麗。因此，本課的學習意義重大。自主、合作、探究法。以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。第二篇：擬行路難(說課稿)《擬行路難》說課稿 各位老師：下午好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。(四)高二（14）班學情分析：，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；2.(14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；3.（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；第三篇：《擬行路難》說課稿《擬行路難》說課稿《擬行路難》說課稿1一、教材分析《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。過程與方法：（1） 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；（2） 從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；（3） 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。（三）誦讀詩歌（重點）學生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調。教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命 抗命 認命這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。情感態度價值觀目標理解作者的不幸遭遇，珍惜人盡其才的好好時代。晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。（二）研讀詩文，解讀一個“愁”字 ，思考：（1）哪句詩直言詩人之“愁”？ ① “安能行嘆復坐愁” ② “愁”的表現是什么？“行、坐”“嘆、愁”，（“愁之相”互文）③ 通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？ 無時無地不在愁。（2）詩人情感郁積到極點，不禁悲憤地大吼一聲： “心非木石豈無感”這一句是作者情感的總爆發，是作者不不合理社會的強烈控訴！這是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何變化？（反問句。同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成“鋼琴王子”；同樣身家過億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。鮑照一生沉淪下僚，很不得志。并思考為何不同。②詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉而出。前面，我們已經掃清了文字障礙，初步把握了這首詩的基本內容。二、說目標《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”?！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。(四) 高二（14）班學情分析：1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；2. (14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；3. （14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：：(1) 了解鮑照的生平及作品；(2) 理解詩歌大意，背誦全詩；(3) 分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；(4) 賞析比興手法的運用；(5) 分析詩人形象?！稊M行路難》說課稿2下午好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出?？傊?，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。（三） 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。(二)《語文課程標準》（實驗）要求：培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。三、教法學法為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：誦讀法。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。、態度與價值：(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2)激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。因此，本課的學習意義重大。二、教學目標本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。(三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度?？傊?，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。清新庾開府，俊逸鮑參軍。喝點酒來寬慰自己，歌一曲《行路難》，歌唱聲又因舉杯飲酒而中斷?人心又不是草木，怎么會沒有感情？欲說還休，欲行又止，不敢多說什么了。讀這四句，讀出詩中情感的細微變化。（三）、誦讀詩文，體悟一個“愁”字三、再讀，反觀自我，讀出人生感悟（深化拓展）個人的命運與所處的時代總是息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄無用武之地”。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，不能為國效力。（100字左右）【資料鏈接】 鮑照(? ～ 466)，南朝宋文學家。（3）然而最后一句，詩人的情感又出現了怎樣的變化？（急轉直下，隱忍吞聲）（為何出現這樣的變化？（知人論世）（再看寫作背景。①首先，聯系詩人生活的時代背景，說說他看到了怎樣的“命”。（可以用“雖然??但是??”的句型。三、說學情優點：上課認真，懂得積累和拓展，已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法不足：積累實詞、詩歌意象少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；作為文科班，形象能力較強但邏輯能力較弱，在分析問題、語言表達能力和文采性上仍需要加強。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。3. 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。問題法。二者之間是相互交融的，密不可分的。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。學生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學生示范。教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。(二)《語文課程標準》（實驗）要求：培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡