石壕吏賞析(存儲版)

　　

【正文】 。因為課堂是生成的。（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的39。(重點)4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。結合學生表演去體會藏問于答的寫法特點。(善于運用想象來刻畫人物，且注意細節描寫，例如:”如聞泣幽咽”中誰在哭。 愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯系實際去體會石壕吏說課稿 篇8一說教材美麗山水默讀一氣呵成，理解作者情感。《石壕吏》是一篇古體敘事詩的文章，主要是啟發學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統治者的殘暴。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。對于古詩來說朗讀尤為重要。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。）（2）學生自讀。（5）學生齊讀。強調感情。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批注。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。”因此，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。說教材很重要，也很必要。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。 要相信學生的創造力，要給學生留出展示他們才華與能力的機會，就會發現學生會還給我們一個個驚喜。（四）研討怎么去理解（五）看圖背誦目的:生動再現故事場景，幫助學生理解性背誦課文。（三）品讀探究：1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？四、說設計：（一）導入：展示兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。達到熟讀成誦。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。（5）學生齊讀。）（2）學生自讀。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。對于古詩來說朗讀尤為重要。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。語言凝練質樸，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。要求讀音準確，讀出節奏。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。2．板書設計。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。三．說教法：1．以讀促學。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。（問題：老婦人一家的“苦”體現在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。說題目的。從授課對象看，我教的是八年級的學生。三、說教法（一）創設情景、投入情感法。）（八）布置作業背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的39。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想像的余地。”老婦的“致詞”，到此結束，表明縣吏勉強同意，不再“怒吼”了。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再沒有別人了？快交出來!”她只得針對這一點訴苦：“室中更無人，惟有乳下孫。實際上，“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的訴說制造出悲憤的氣氛。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。在這里，詩人通過新穎而巧妙的藝術構思，將豐富的內容和自己的感情融化在具體的形象里，澆注于客觀的敘述中，讓事物本身直接感染讀者，讓故事本身去顯露詩人的愛憎。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁踰墻，婦夜往。唐肅宗乾元二年（759）春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。詩的首尾是敘事，中間用對話，活動著的人物有五六個之多，詩人巧妙地借老婦的口，訴說了她一家的悲慘遭遇。首句“暮投石壕村”，單刀直入，直敘其事。第一，表明官府“捉人”之事時常發生，百姓白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，于百姓已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。下面，詩人不再寫“吏呼”，全力寫“婦啼”，而“吏呼”自見。在這以前，詩人已用“有吏夜捉人”一句寫出了縣吏的猛虎攫人之勢。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊!不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子啊!還吃奶呢，小得很!”“吃誰的奶？總有個母親吧!還不把她交出來!”老婦擔心的事情終于發生了!她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁。”表明老婦已被抓走，兒媳婦低聲哭泣。下面我就教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程五個方面作如下說明。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。布置作業：背誦默寫全詩。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。（一）自主學習法。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶