“234”高效課堂教學模式-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發(fā)引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。（1）扎實推行分層教學。最主要的有：因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。為了不增加學生課業(yè)負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現有教輔資料利用率。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。有的學校的備課是由個別教師以“教學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權，只能悶聲不響，全盤接受。批改與學情調查的區(qū)別表現在如下幾個方面。重學輕練能否保證較高的教學質量？值得懷疑。（2）“對學”、“群學”形同虛設。（三）批改中的問題1．缺少思考。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調“有發(fā)必收”、“有收必批”。（四）展示中的問題。組長盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。但是有的學校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。學生經過一段時間的閱讀、寫作、解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的，其理由是“學生答不到點子上”，“歸納”“完不成教學任務”“浪費時間”……這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。因為只有學生對規(guī)律、方法的吸收和內化，才能轉化為學生的學習能力。有的規(guī)律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的、完整的、嚴密的，但是對學生來說卻往往是艱深的、破碎的、粗陋的，這是由學生的特定的學習階段和特定的學習水平所決定了的。學生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學生養(yǎng)成歸納反思的習慣。從時間角度看，要組織學生每節(jié)、每周、每月、每學期、每階段都實施歸納。一般來說，歸納要放在學習之后，即在“學習實踐”的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。在基礎年級的新課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學生的解題能力？二是使用“演繹法”。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。3．目標偏移。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。放棄過程。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。因為人都是有惰性的，在不備課已經“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發(fā)揮教師的主導作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。編寫精小學案，提高現有教輔資料利用率。為了使藝體特長輔導規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業(yè)教材的空白。（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預習環(huán)節(jié)；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經驗，在充分研究學情的基礎上，依據三維目標、課程標準，對于教學內容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。“六環(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。美國加里”構建高效課堂教學模式，實現高效的課堂教學是時代發(fā)展對我們的要求。對于第二高級中學而言，學校建制幾經變化，學生現狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。——以上環(huán)節(jié)重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）4是指課堂教學的四個一般流程：：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；