同課異構的課堂教學評價-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 評價、③課堂提問評價，④課堂調控評價，⑤對學生評價的評價等。在聽課中汲取別人的亮點，為己所用，也為課后評價做好準備。三、評價活動的步驟：同定一節課。二、評價活動的形式：采取與教師面對面進行可行性、可操作性、教學有效性的評價相結合。同組教師參加“同課異構”課聽課。概括自己在這次活動中的心得體會與業務提升，交流自己對課堂教學的思考和操作設想。(3)“練習”評價的指標為：格式規范，書寫質量高；練習正確率高；圍繞學習中心內容。(二)導向作用。“同課異構”教學法的價值在于“異構”，“異構”就須創新，而創新首先就要有新思路。“同課異構”的目的有其比賽的一方面，但更多的是為了相互交流，既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態下學習；有的老師則課堂沉悶，很難啟發和調動學生的積極性，駕馭課堂的能力較差。課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好地掌握這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。“同課異構”是一種新型的校本教研活動，那么如何評價“同課異構”的課也擺在了我們面前。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節教材放在整本書整個單元中來理解和把握。實際上，教師對教學環節的設計反映了教師的教學理念和教學經驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。一、對教學內容的反思一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作這是一個關鍵所在。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數語，性格特點、神情態度宛在目前。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。從文本的結構形式看，四弟子所述之‘志’的內在關聯也是個難點。教學有方，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了六個教學環節，但思路和側重點有所不同。設計意圖：引導學生走近孔子，走近古典文化。開頭孔子提出問題的誘導，在于創設談話氛圍，體現民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現孔子“因材施教”的教育思想。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設想。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。活動中，要重視從學生滿意度、聽課教師滿意度、評委滿意度三方面對教師課堂教學進行評價。二、活動目的：在“同課異構”課堂教學活動中，為教師提供交流互動的平臺，教師執教同一課題，展示不同的教學風格：對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示自己對教材獨特的理解。——10月20日：同課異構課堂教學競賽實踐階段。，要求各年級的蹲點領導精心組織，有效開展，充分交流教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現出課堂教學的多樣化。去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均值。上課教師課前寫出課堂教學詳案，課前進行說課；聽課教師在聽課過程中認真記錄聽課內容，聽課后進行評課。——10月23日：研課發表，總結與反思。年級組根據教學計劃和教學進度，協同該年級教師共同選定同一課題（1——4年級選擇一個學科），并在9月30日上報教導處。2009年5月—6月，學校確定第二批課堂教學達標人員。“同課異構”課堂教學活動，即針對同一課題，多人備課，多人上課展示，共同研討評比。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生能在教師引導下經過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。第三步，以學生思考討論的形式進行。學生任選一題發表自己的看法（1）讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？（2）你同意孔子對四位弟子的評價嗎？說說你的看法。設計意圖：鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。”付老師在教學中鼓勵學生質疑經典、質疑圣人、質疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現新課程的理念。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著‘化大為小，化抽象為具體，突出重點’的原則，故而把在感知孔子‘禮治’的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點。所以在第一課時本課的字詞句已經疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發揮，偏離課文的主題。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具有具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的比較與區別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別用不同的班講了高中語文的同一內容：人教版高一語文（必修①）《子路曾皙冉有公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時