認識人民幣單元反思-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎。有購物經驗但在支付方式上欠靈活。認識人民幣這部分內容有很濃的生活味和活動味，但又得上出數學味。教學時我首先通過設置情境（商店賣東西）導入“認識人民幣”課題，接著多媒體出示一堆雜亂無章隨意擺放的人民幣，讓學生思考、同座小組合作討論，如何將這些錢進行分類，同時并加以引導。從而使學生知道了元、角、分之間的關系。在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生興趣濃厚。根據這節課的知識的特點，我設計了許多的活動。教學時要“以學生為本”，比如小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了交流的空間和合作的機會。實在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的熟悉是不容忽視。經過周校長和隗老師以及學校的同事評課之后猶如醍醐灌頂，受益匪淺。認識人民幣教學反思8今天數學學習《認識人民幣2》。我的話音一落，就有學生舉起手來。表揚：根據教材，推測出了隱藏在顯性知識點后的隱性思維要求，這是教材解讀上的進步。但能夠有這個進步，源于對教師用書的重視，同時曾經在三年級講過類似的問題。記錄每節課提問學生的次數，以及提問學生的個數，可以錄制音頻的方式記錄。購物活動中，其實人民幣的兌換就是不同的方法付錢，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學會小面額的，由學生由淺入深地掌握。另外一個就是人人都來動手操作的煩惱。教具準備不夠充分，老師自己可以準備能夠在黑板上粘貼移動的錢幣，也可以幫學生準備小信封裝好錢幣，讓學生操作完后能夠及時擺好。對此我做了一下幾點反思：學生對人民幣的認識還不夠。這樣進行操作的話，學生就可以有更多的方法去區分不同人民幣，并對人民幣有了更多的認識，并因此對人民幣產生更大的興趣。《認識人民幣》這節課的重點是認識小面額人民幣，掌握元、角、分之間的關系，體會一元的`幣值。我認為設計淘氣買一支鉛筆怎樣付錢，一是有利益利用學生已有的生活經驗。對于人民幣的三個單位：元，角，分。（小小）人民幣的加減法更是難點很多學生雖然會認，但是并不會算。《人民幣的認識》是小學數學人教版一年級下冊教材第五單元的知識，這一單元教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。本節課我實現了預定的情感目標：在認識人民幣的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，引導學生養成勤儉節約、用過人民幣后要洗手的好習慣，并激發了學生的愛國主義情感。孩子眼中的人民幣到底是什么樣的。提供什么樣的背景情境。如果過于簡化了這種組織過程，又會產生一種“作秀”“走形式”的感覺，還不如不用呢！我想這種矛盾的解決對我們教師確實提出了挑戰，也應該成為今后我們探討數學課堂教學中如何滲透思想教育的一個好題材。當我正暗自慶幸時，一個問題又出現了，我們發現小組合作中的弱者更弱了，參與的機會更少了，不參與的人數更多了，在購物活動中能干的孩子能買到兩件甚至三件文具，能力差，膽子小的孩子一件都沒買到，在認幣環節中體現更明顯了，讓孩子們交流他們所認識的人民幣時，有一定基礎的孩子能滔滔不絕，沒基礎的孩子不僅一言不發，而且不停的擺弄手中的紙幣。經過反思，我提出了對本課的這幾點思考。細讀新課標，發現合作交流是數學學習的重要方式，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時提問：“看到國徽你想到了什么？”學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要愛護人民幣”。反思自己的教學過程任有許多不足之處，比如，在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢。《人民幣認識》教學反思 5一、背景介紹人民幣（俗稱錢）對于六七歲的孩子來說，已有一些認識，好像很熟悉，但在使用時就會發現，學生的認識還只是浮于表面。“老師，我會分！”在學生認識人民幣后，如何引導學生結合已有的經驗，通過自己的分析與思考，了解人民幣的單位呢？我想放手試一試，讓學生小組合作，把兩套人民幣進行整理分類，看看有幾種不同的分類方法？各組學生經過熱烈的討論后，想出了多種不同的分法，他們有的找，有的擺放，分出一種后，又試著另一種分法……當時，看到學生那種積極參與，認真思考，熱烈討論的學習氛圍，我也被感染了。“營業員可不容易當，算錯了賬，你可要賠的。“顧客”1興奮地告訴我說：“老師，我買一把尺子8角，一支鉛筆5角，一共要花1元3角，我付2元，找回7角。而現今，我們的學生在學習的過程中，經受了太多的挫折感和失敗感，這正是學生學習數學的最大敵人。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。在教學中，我增強了一名后進生自信心，礙于自己是后進，課堂上面想說，卻不知怎樣開口，我在耐心引導不見成效的情況下，讓他感受到了我對他的重視和希望，最后，他在全班同學面前用響亮的聲音證明了自己也是可以的。讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角，1角=10分。在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生興趣濃厚。本設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。在此基礎上我就發揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經很少了，我就讓學生看了一下，了解了一下，更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。本節課設計的教學目標使學生理解，并初步會使用嘗試《人民幣認識》教學反思 9這是第三次磨課，感覺自己進步很大，會深入思考自己的教學設計和學生的接受能力怎么結合。對于一年級的孩子來說，孩子們喜歡活動體驗和游戲體驗，喜歡好玩的課堂，我充分滿足學生的心理，在課堂上學生用手觸摸學具，用游戲感受開心氣氛，在玩的過程中就鞏固了所學知識。在講述人民幣的特征時，孩子由于自身發展規律限制講述的不夠全面，此時我在學生講述的時候及時給與補充，讓孩子有清晰的了解。第三點拋出一個問題一定要有作用，怎樣才有作用呢？那就是拋出的問題能夠引發學生的思考，對所學內容進行思考，只有學生思考了才能夠更好地理解教學內容。使學生體會到數學就在身邊，激發學生的學習興趣，為后面的學習探究奠定了堅實的基礎。特別是我們農村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學生有時拿過5元的人民幣，對于更大面額的，家長不會放心地教給學生。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學生都會計算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達怎樣付錢。在“人民幣的認識”教學中，我從實踐、反思到再實踐、再反思，真正領悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學效率的重要性。在我看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應該不高。在上述教學過程中，我的要求是答案越多越好，于是學生挖空心思去想不同的方法，導致出現了用各種角幣分幣去付25元錢的答案。在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生呢？事實上，除了幾種常規的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個優秀生的“專利產品”，他們你爭我搶地進行發言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。在學生交流時，我及時板書并以“你是怎么想的”來引導學生表述思路，以“還有不同方法嗎”來組織學生進一步交流。看來，現實和課堂有很大差距，可是為什么要對一年級的學生把人民幣的知識弄的那么復雜？只要生活經驗豐富，現在面臨的問題也就會迎刃而解。其實他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數數時卻數得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。既鼓勵他們獨立嘗試，又重視幼兒間的合作互助，給幼兒提供了多向交往的機會。通過這節課為我以后的教育教學敲了警鐘，明確了自己的前進和努力的方向。課上完之后第一感覺就是上的不好，總感覺缺少一點什么。當然，我的課還有很多缺點，比如說教師語言不夠規范，有時候有點隨意；對學生的評價語言很單一，都是“你真棒！”“不錯！”這幾句評價語。接下來在認錢、換錢、購物這些過程中，均設了不同的問題情境，吸引學生的注意力，引導學生積極參與到學習過程中。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？由于數量關系簡單，數據也比較小，有些學生可能很容易找到答案。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。其次教師的駕駛課堂能力，關注每一位學生，對學生提出的問題如何引導。《認識人民幣》這節課我注重學生自主探索與合作交流。《認識人民幣》這節課的重點是在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，所以我創設了學生兌換人民幣的游戲。放手讓學生去想去學。從上述案例中我體會到，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習數學的信心和熱情。正當同學們買賣熱烈時，下課鈴聲響了，我只好狠心打斷同學們，說：“你們周末可以去商場幫媽媽買一些日用品，寫一篇數學日記。我看著孩子急切的樣子，實在無法確定錄取誰，只好對他們說大家輪流來當。”有一組在一邊終于沉不住氣了，“老師，我們組也有很多種分法，不過我們認為不管是紙幣，還是硬幣，把有“元”的分一類，有“角”的分一類，有“分”的分一類，這樣更合理一些。這時我向學生提問：“小朋友，買文具需要什么？”學生紛紛搶著說：“錢！”“錢！”我接著問：“錢幣的種類很多，你們見過哪幾種錢幣？”孩子們七嘴八舌：人民幣、美元、港幣、英鎊……我趁熱打鐵：“我們新中國的錢幣叫人民幣。《人民幣認識》教學反思 4在本次幼兒園開展的三優課數學賽教活動中，我與其他兩位同一年級組的同事上的是同課異構的數學活動《認識人民幣》。因此我在教學時從學生熟悉的生活情景引入，使學生產生親切感，激發學生的學習興趣和求知欲。還有就是一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓，不斷學習。新《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如何進行知識的鞏固和內化課上活動了，孩子更多參與了，那么動筆練的機會和時間就變少了，本課我在每個教學環節都安排了與之相適應的練習，力求形式多樣一些，多為主題服務一些。有了分類的經歷就鞏固了孩子對人民幣的認知水平，為下面使用人民幣打下了基礎。經過兩節課的教學嘗試，我們豐富了本節課的情境，把本課的背景情境定為“愛心活動”，取名叫“愛心義買”，教學時我先出示了一些貧困地區孩子在艱苦條件下認真學習的圖片，讓孩子的心靈受到了震動，然后提出今天的學習任務，通過今天的學習，購買一件你最喜歡的文具，并自愿把它捐獻給需要幫助的同學們。孩子有什么樣的知識基礎。第四篇： 《人民幣認識》教學反思《人民幣認識》教學反思作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的 《人民幣認識》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。在這節課的教學中，我不斷創設新情境，增加小面額購物，加深學生對小面額人民幣的認識，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。我讓他們先把這個想成很簡單的算式，從“分”開始加，分加完后到“角”，最后到“元”。讓學生感知人民幣單位的大小。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。同樣1角的付錢方法也是運用兌換人民幣的游戲)。另外，學生在回答完問題后，我雖然有進行評價，但評價語太過單一，沒有很好地做到激勵的效果。這里可以引導學生觀察不同的人民幣，討論如何區分這些人民幣，比如：觀察同單位但不同數字的人民幣，看一看有什么不同，進而總結出看人民幣的方法。認識人民幣教學反思12《認識人民幣》是在人教版一年級下冊的教學內容。有購物經驗但在支付方式上欠靈活，課后要做進一步的拓展。每個孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表揚，你真棒！你們真了不起！等充滿激情的話語，營造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生興趣濃厚，信心十足。從而促進自己對教材及學生的更深的了解。但那時，心浮氣躁，未曾實施，計劃接下來要去試著這樣做。教師也可以根據學生的39。2, 解決問題的過程中學會有序排列找出解決問題的方案，需要掌握這種解決問題的方法和思想。一節課學生在玩得不亦樂乎，最后總結了本課的知識點。我說錢數，學生快速擺出，比一比誰擺的快，在看看小組中有幾種擺法。第四點在解決問題時，要引導學生思考解決方法，為什么用這種方法？第五點組織學生學習活動，一定要在例題中進行探討，不要在練習中探討探究。在講述進率問題的時候，通過給孩子發紅包這一小游戲開展讓學生在玩中學，并讓孩子在練習本上書寫加深印象。反思課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。總之，數學來源于生活又運用于生活。其次教師的駕駛課堂能力，關注每一位學生，對學生提出的問題如何引導。《認識人民幣》這節課我注重學生自主探索與合作交流。在學生學會認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類。三、以原有的生活經驗為背景，給與學生探索的空間。反思整節課，我感悟到這節教學成功的主要原因在于對教材進行選擇、重組和再創造，用教材而又不拘泥于教材，體現了“以學生發展為本”的新理念、一、讓學生在活動中學數學教學認識1元和元以下人民幣人事時，同桌合作交流后反饋，請學生“上來向大家介紹你認識的人民幣”，進而追問：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？”學生的思維由發散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以“漁”的39。如：學生根據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情況？買2樣，又是怎樣？買3 樣，