陶行知讀后感-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，給我很大的啟示。“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。學困生在未來的國家建設中也會承擔一定的社會責任，高效的教學引導可以幫助他們采用正確的方法獲得堅實的知識基礎、擁有高尚的人格魅力，成為自豪的中國未來的建設者。但是，多數的學困生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。給學生一定的自由，讓他們在寬松和諧的環境中快樂地暢游，必定可以發揮他們潛在的學習能力。每個學生的成長都凝聚著教師無私的愛，學困生更渴望得到老師的關心和愛護，希望擁有友誼和溫暖。在閱讀中，我更加明確了：一、用愛架起連心橋陶行之先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”，“心心相印”這四個字，一顆“心”屬于教師，一顆“心”屬于孩子，這兩顆心只有相印了，教育才是真實的。作為老師唯有充滿愛心，才能在每一天平凡的崗位上小事大做，把自己匯入一個偉大的事業，讓小事變成大事，最終造福國家，也成就自己。不但為著學生而且為著你自己，你也得跟你的學生學。”結合我們現在的實際，班里有近一半的學生是考不上高中的，這部分學生中有的可能從此走上社會，對于這部分“不是將來的瓦特”的學生，我們更應該積極地去發現孩子身上的優點，讓他們相信“天生我材必有用”，讓他們有感受自己的美好的能力，感受身邊美好事物的能力以及感受幸福，感恩他人的能力，這樣，他們走上社會才能具備做更好自己的能力。”這對我們今天的學校教育極具現實意義，我們現在的教學過分追求分數，追求升學率，學生老師都是圍繞著分數轉，甚至有些地區出現老師教學成績“紅黑榜”，試問這樣的學校能說是以生活為中心嗎？完整的教育當然必須包括文化學習以及應有的考試，但如果一切都圍繞著考試，評價一個學生的標準只有成績，那么我們教育就是失敗的。要用愛心滋潤學生，“捧著一顆心來，不帶半根草去”樸實的語言蘊含著淳樸、真摯的師愛。作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。陶先生為學生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，看到學生出現不良生活和思想傾向時，及時送上關懷與指導。老師對后一進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。陶行知不予理會，他堅定而樂觀地回答：“我不是抱石頭游泳，而是抱著愛人在游泳，越游越起勁，要游過急流險灘，達到勝利的彼岸。在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師按照正直為人的規范導之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進，每一施教又無不浸透著期望和成功的喜悅。讀了《陶行知教育名篇》我頗有感觸。就從小學的課本上來看，教材中的課文越來越能跟上時代的步伐，也開始引導學生向課外拓展，再看課程的設立，多了綜合活動、校本課程等綜合課；最后看學校的制度，逐漸從管理學生轉變為學生自律，通過與社區合作，給學生創造更多的實踐機會，讓學校與社區結合，讓學習與生活結合。可見陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。和他的爺爺、奶奶交流后我們才知道：孩子父母離異，父親常年在外打工，孩子由70多歲的爺爺、奶奶照顧，我這時才明白，孩子之所以難管教，主要是家庭教育的缺失，對于孩子這樣的情況，如果不是家訪，我們竟然不知情，反思一下，作為孩子的老師，我平時對孩子的關心很不夠，每當孩子犯了錯之后，我只是嚴厲的批評，對孩子缺乏耐心，并沒有去了解孩子犯錯誤的原因。教育的職業特點決定了教育者必須帶著思想也帶著感情盡可能走進學生的心靈深處。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。“綜合實踐”這門學科的開設就十分符合陶行知的理論。在實際教學中，還應把更多的時間留給學生，盡可能的利用學生原有的知識結構，調動學生好奇，好動的特點，讓其在觀察，實驗，調查，參觀等實踐活動中，主體參預自主探究。《陶行知》讀后感11“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。同時教師要一面教，一面學，不斷提高自己；只有自己水平提高了，才能教好學生。陶行知先生特別重視生活教育的作用，他把生活教育當作改造中國教育、社會的唯一出路。教師同樣是具有指導意義的！教育的目的是為了學生的發展，如果不能做到樂學，學生對上課缺乏興趣，學習就會變得很被動，教師固然能用強硬的手段甚至用填鴨式的方法逼學生學，但這樣只會造成學生厭學，對掌握知識，提高成績沒有任何幫助。“愛” 是陶先生一生獻身教育事業的不竭動力，也是他崇高人格的表現。我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況是那些寄宿幼兒，父母經常不在身邊而長期住宿幼兒需要我們教師更多的關懷。讓我們學習陶行知先生的教育思想，堅定自己心中“以愛育人”的信念，在教育旅程中抒寫最自己最美麗的人生樂章！陶行知是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。于人有益，牛馬也做。然而，當我走進教室，看到每個孩子都在不亦樂乎地說著、做著其它事時，我想：如果我大聲吼叫，一定會有很多學生被我震住，但是還有一些還是會繼續的。記得陶行知先生曾說過：“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師要熱愛、尊重每一個學生。陶行知先生認為學校要培養學生科學的研究態度和探索精神，要學生提出問題，為設法解決問題選擇最有效力的方法，并通過試驗去進行印證。《陶行知》讀后感14陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育思想家，也是最具有批評精神和創造精神的教育開拓者。二是需要建立最基礎的良好習慣，解放小孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，也就是解放兒童的創造力，以解放兒童高層次的潛能，從事高級的思考追求，以至于發明創造。他們圓規下的圓“千姿百態”，創造出了一個由圓組成的美麗世界。尤其是他八十多年前就提出并研究的“做中學”等教育學說，對于我們今天二十一世紀的中國教育改革，仍然具有很強的借鑒價值和指導意義。“愛的教育”在這個小小的故事中得以淋漓盡致地體現。教師這個職業，需要的也就是這種勤勤懇懇，無私奉獻的精神。”陶行知先生的教育理論，不是用一兩句話就可以概括的，而我從中學到的，也不是短短一篇文字就可以完全寫出的。對于每一個問題，不是要老師全現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。師生在人格上是平等的，教師不能憑個人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學生的自尊心，把“差生”視為“朽木”。陶行知特別反對“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病 孩子才是真正的愛。“創造的教育”一文中寫到魯濱孫漂流到荒島上去，白天到海邊用手去捧水喝，到黑夜沒水喝，他想出了用軟土制成的瓶子，再用火燒成，可以裝水，這是由行動而發生思想，由思想產生了新價值。再次，轉換師生角色。”罰非愛，害也。其次，是愛的教育。陶先生主張遠離生活的教育不是真教育，好教育，脫離實踐的知識是虛的，不實用的。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產生效果。正如作者在《陶行知教育名篇》一書中“序二”所寫：“大面積的中小學教師只知陶公其人，未知陶公其說，更別說把陶公的教育思想付諸教育實踐了，繼而有所發展了。形成過程，就告訴他們這樣的題應怎樣去做，在做題時避免哪些可能出現的問題。教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量。其實當今社會上，為了文憑而讀書的學生大有人在；而僅為了生存而教書的人同樣也不少。教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。在教學中我努力做到面向全體學生，不歧視任何一個學生。沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。兒童是祖國的希望，是民族的未來，也正因為如此，教育和培養好兒童，成了我們的千秋大計。陶行知是20世紀中國偉大的人民教育家。正如蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。一、播下愛的種子作為一名耕耘者，自己心中充滿愛的陽光，把愛的種子播種在泥土里，就能讓嬌嫩的幼苗在陽光的沐浴下茁壯成長。學生學得快樂，教學教得也輕松，教學不再是教師一個人的獨角戲，而是和師生互動的活動，其樂無窮。沒有生活做中心的學校是死學校。換句話說：授之以魚，不如授之以漁。陶行知先生提出“教學合一”，陶行知先生認為，在教學過程中，老師的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學。許多時候不是教師指導學生，而是學生指導教師。教學時，可以邀請社會人事（例如：家長，專家等）共同參與學習，這就是“教學相長”也。陶行知教育思想的出發點是為了人民的解放，人民生活的幸福，他有著為大眾生活解放而教育的宏愿。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《重讀陶行知》就像一盞明燈，指引我們在這條學習之路走得更遠，讓我們在陶行知先生的教導下不斷前行。”這是陶行知當年對曉莊師范全體師生說的一番話，今天讀來，感覺這是陶行知對中國的每一位教師的殷切叮嚀。仔細考慮“差生”所以難管的原因，在源頭上予以解決。教而不做，不能算教；學而不做，不能算是學。陶先生稱傳統教育為“吃人的教育”，因為這種教育下學生只讀死書、死讀書，逐漸失去了生活里、創造力。想想自己的孩子每晚幾乎都在自己的看護下做作業，再想想他們，我們作為教師的有什么理由不去愛他們呢？教育本來就要用愛去澆灌，心與心交融才能回報以真誠。沒有愛便沒有曉莊”，辦學者及教師都充滿著愛，愛教育愛學生，方能奮斗辦出像樣的學校。《陶行知》讀后感7讀罷《陶行知教育學》，掩卷沉思，頓覺獲益匪淺。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。作為教師，對學生的愛還表現在對學生學習思想、生活上全面關心愛護。作為一名教師，我覺得自己很愛學生，愛成績優秀的學生，愛乖巧聽話的學生，愛漂亮、可愛的學生？？可是比比陶先生，覺得自己太渺小了。其紅線是：萬年大計，教育為本，師德為本，育人為本，即以人為本，教育為根，德育為先。”，先生首先將學校理解為生活的中心，而不僅僅是學習知識的場所，生活當然也包括學習，但遠遠不只是學習。三、培養學生對美好事物的感受能力陶行知先生在《我們的信條》中堅定地說：“我們深信最高尚的精神是人生無價之寶，非金錢所能買得來，就不必靠金錢而后振作，尤不可因錢少而推諉”。陶行知先生在1936年發表的《怎樣做大眾的教師》一文中，把“跟學生學”作為大眾教師的六條標準之一：“跟學生學。我們不能把教育當生意，把愛心當成所謂“感情投資”。書剛領回來的那幾天，雖對淡雅的封面不無好感，但內心總有幾分抵觸，總覺得專業性的書籍一般理論性都太強，不接地氣不說，讀起來往往詰屈聱牙，晦澀莫深，遠沒有我手里的這本小說對我有吸引力。陶行知先生指出，我們辦教育的人，總要把小孩當做活的，莫要當死的。陶行知先生說，魚在岸上，你若把它陡然放下水去，它的尾和鰭，都能得其行哉，行動不已。對待他們時，和其他同學一樣一視同仁，幫助他們重建自信，克服自卑心理；尊重、理解、信任他們，打破他們的自我封閉防線，消除學困生的心理障礙，繼之以正確的引導，促進他們主動積極學習，提高自己的素質。“把你的生命放在學生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。沒有對學生的愛，即使教學也沒有激情。讀著陶行知先生的文集，感受著他純樸而又精深的理論，更讓我震撼的是，像這樣“生活即教育”、“行知行”的理論，其實就是陶行知在生活和實踐中得出來的，他也用自己的行動成就證明了他的觀點。在傳統的教育中我們讓學生讀死書，為了考試而背一些默一些詩句啊、文章啊。從先生對學生的關系說，做便是教，從學生對先生的關系說，做便是學。的確，讀一本好書對于一個人來說受益良多，在寒氣還沒有褪盡的二月，每晚燈下，除了閱讀了王微老師的《不幽默，你就別做教師》之外，我還看到了一本讓我愛不釋手的書《走近陶行知》。”遇到這種情況，不要操之過急，要對學生進行多方面深入了解，透過事件的表面看到背后的原因，給學生多一份寬容，可以采取冷處理方法即等學生心情平靜下來，再找他談話或讓他自己反思檢查。評價學生時多贊揚少批評，可以通過各種渠道和各種手段，用不同的方式來寬容和安撫學生，充分發揮他們活潑可愛的一面，讓他們獲得學校教育的快樂。另一方面，在現代教育中，學生的行為方面有不穩定性，新情況層出不窮。教師應嚴于律已、以身作則、為人師表，以“德”為本以“德”為先，燃燒自己，照亮別人，無私地奉獻，為學生樹立起一個實實在在的榜樣。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。3．愛學生要善于發現學生的閃光點愛學生還要善于發現學生的閃光點，轉化“問題生”。嚴格之水只有滲透情愛之蜜，才能成為愛的甘露。”原來這位同學勞動沒達標，想找老師高抬貴手。愛生是教師應具備的美德，也是教師的天職。當一節課講完后自己考慮一下，這節課成功的地方在哪里，哪些地方學生不好接受，以后怎么改進。教師跟一般的專家不一樣，他需要的知識，并非某一個方面，而是上下五千年，縱橫數萬里，幾乎無所不包的。教師從事的是一項復雜的腦體復合勞動。作為教師，對幼兒的愛首先要尊重幼兒，尊重幼兒的人格和個性。在這樣的“優點教育”之下，幼兒能不進步嗎？陶先生在一件小事當中，找出幼兒這么多的優點，可見他時刻注意進行“優點教育”，擴大他們的優點，而不要只看到幼兒的缺點，而忽視他們身上的閃光點，有的老師抓住幼兒的缺點，大做文章，這樣就不能夠激發幼兒學習的積極性和主動性。”（不惑的樣子、搖頭）“我感覺??不好看！”嘿！這個小家伙觀察能力還挺強，并且還很堅持自己的意見。當走進校門，看到這些天真爛漫的孩子，頓時感覺很放松，因為他們對我來說就象顏料盒里那五彩繽紛的顏色，象畫紙上那美麗的風景。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育。第二要素是關于情操方面：他認為教師與學生應當養成密切的關系。要學生學得“自得”，學得“自動”。