賣火柴的小女孩說課稿前五條-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 合今天的學習，聯系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點向學生提問：同學們，難道當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學交流交流自己的想法?！焙屯瑢W一起討論討論，這句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（這個過程是學生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養學生的合作學習。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來?。┎贾米鳂I，體現個性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。既是課文內容的集中體現，又一目了然的感悟到虛實結合表達手法對突出小女孩悲慘命運的巧妙之處。目標要求本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學生了解故事的結局；再講讀第一、二段。四、說教學程序如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學工作的前提和基礎的話，那么合理安排教學程序是實現教學目標的重要途徑?！崩斫怏w會小女孩內心的想法。最后指導學生朗讀本段中的重點句子?！保ㄕn件出示）釋：朱門：指做官的有錢的人家。根據課文內容，我設計本課的板書如下：賣火柴的小女孩火柴――――幸福幻想――――――凍死街頭大年夜―――火爐―――溫暖――――坐光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏又冷又餓――圣誕樹――歡樂――――微笑奶奶―――愛撫六、說教學特色：對于六年級學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個教師都應重視的問題?！顿u火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。三課結合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸福” →“提醒幸福”的主題線索。根據教材特點、單元目標，結合新課標對六年級教學的要求和我的教學設想，我確定了如下的教學目標：，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調，也構筑了一個朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊藏著一個小女孩的動人故事呢” 以此揭示課題，學生對課文又增了一層興趣。如此一來，自讀自悟自然生成。整理出小女孩的現狀——冷、餓、孤獨、無人愛、不幸福！，提出疑問。我見尤憐，是憐亦是愛！無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。在自主探究中體悟幸福的內涵，同時延展幸福的外延，在思辨的過程中獲得人生的啟迪！音樂導入，拋出主題→引發思考；層層體悟，探究幸?！钊胛谋荆粩U展外延，感悟幸?！@得啟示我的說課完畢，謝謝大家！第五篇：《賣火柴的小女孩》說課稿《賣火柴的小女孩》說課稿一、教材:《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。、的緊合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！三、教法、學法?？磩硬シ乓曨l，聽故事。）說說你為什么會有這些感受？三、品讀中心句，質疑領悟全文。改寫賣火柴的小女孩。A抓住：大年夜、凍死、體會小女孩的可憐（二）品讀課文2自然段。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了?? 這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。在交流中，鼓勵學生各抒己見。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》這一課時，著重體現了以下教學思想：大膽放手——讓學生成為課堂的主人。幸福不幸福：她不幸?！麄円膊恍腋！覍Y本主義說。學生們會體會到小女孩的艱辛，真真實實地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對資本主義社會體制的恨打下基礎。外貌描寫窺貧窮，動作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環境尤可憐！在閱讀第4自然段時，課文提到小女孩不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。，了解大意，說初印象。關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。編者想告訴學生：對于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。我很高興能和大家一起來分享和交流。（3）小結結束安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。她會有許多愛她的小伙伴。先讓學生輕聲讀這部分，思考：小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過火柴的亮光，她看到了什么？結果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結合，讓學生以真切的心情去分析、探求問題的答案，形象地感受并說出小女孩的幻象。進一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運？使學生從形象思維向抽象思維轉化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿。三、說學法教學中，我主要遵循以學生為主體，教師為主導，理解領悟為主軸的“三主原則”。教材重點寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。學生間有千差萬別。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的，他們得到了我們所有人的關愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。”小女孩想奶奶了，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶。（邊講邊變色）但回到現實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。（拋出這一“牽一發而動全身”的打問題后，）給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。點撥引導