淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 遍，加深了印象。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。第二篇：英語教學中小組合作學習總結英語教學中小組合作學習總結譚格莊中心初級中學 王玉林學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。那么應該怎樣組織有效的小組合作學習?教師應將小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起。什么時間是開展有效的小組學習的最佳時機。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。二、2個課堂實例。問題一：如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。在課堂上通常表現為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。B 其他組同學猜他是誰，看哪組同學猜出的最多。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。合作學習的主題小組合作學習，作為一種教學方式在數學課堂教學中逐漸被廣泛運用。組織者負責組內分工，組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。學生在小組合作學習時，要對小組合作學習與學生能力進行培養。第四篇：初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”課 題 實 驗 研 究 方 案一、課題的提出合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一。所以提出了《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》，希望能通過研究切實解決課堂合作學習實效性低下的問題。《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以復習課中合作學習的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。讓以提問、被動接受的課堂模式退出歷史的教學舞臺，讓生動活潑的教學方式貫穿于整個教學過程的始終。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。1．分組原則根據“組內異質、組間同質”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發現。”讓學生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養科學素養和創新思維。小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是學生不知道怎么去合作。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養創新意識，鍛煉實踐能力。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。八、課題實驗步驟第一階段（起始準備階段）：2008年11月2008年12月 選準課題，制定研究方案，落實課題負責人及參與人員分工。為此，我們必須創造一種適合學生主體主動發展的、健康的教育環境和科學的學習方式。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發展。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，最終使學生由“接受性學習”變為“主動性學習”、“合作性學習”、“創造性學習”，變“要我學”為“我要學”。自新課程實施以來我們在合作學習方面經過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經驗，也發現