淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 聽、學會討論的能力 在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。在小組合作學習中培養學生善于發言的習慣在小組合作學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能在膽地完整地說。在小組合作學習中培養學生對別人的的發言進行辨別、評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價能力。教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。在小組合作學習中培養歸納總結的能力小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，哪怕歸納到一點點，老師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。總而言之，提高課堂小組合作的實效性需要我們進一步探究，以上不成熟的看法，希望各位同仁批評、指正。第四篇：初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”課 題 實 驗 研 究 方 案一、課題的提出合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一。培養學生合作意識與創新能力，也是學校教育的一項重要任務。學生通過共同合作、互幫互助、探索的學習活動，形成好學、會學、樂學的學習氛圍，各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風尚，學生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神也得到了培養。合作學習的意義已經遠遠超過了學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件、奠定良好的基礎。自新課程實施以來我們在合作學習方面經過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經驗，也發現了許多問題。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見。這一現象凸現出當前小組合作學習所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以提出了《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》，希望能通過研究切實解決課堂合作學習實效性低下的問題。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。二、課題的界定合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展的互助性和促進性學習。本課題“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”是指通過課堂教學的探索研究，發現課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，并通過研究找出解決這些問題的相關策略。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，最終使學生由“接受性學習”變為“主動性學習”、“合作性學習”、“創造性學習”，變“要我學”為“我要學”。三、課題的理論依據心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量，培養物理科學素養，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。四、課題研究的目標 通過本課題研究力求實現：（1）學生目標：①通過課堂探索研究，培養學生的主體意識、創新意識和合作能力。②通過合作學習使學生學會嘗試、學會參與、學會交流、學會合作、學會創新。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發展。（2）教師目標：①探索合作學習的有效途徑和方法，全面推進素質教育。②通過課堂探索與研究，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標準要求，把課堂教學從單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網絡狀情感交流體系，從而實現教師自身的發展。五、課題研究的意義及創新之處課題研究的意義：合作學習作為新課程要求，已深入教師的課堂中。但小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以開展《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》有著現實的意義，它可以：有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。學生的主體地位更為突出。更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。課題創新要點：（1）物理學習過程中合作學習的研究很多，但在復習課中如何運用合作學習培養學生能力卻鮮有研究。所以復習課中合作學習的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。（2）抓住課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，進行研究并找出解決這些問題的相關策略。既能讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，同時也促進教師的自身發展。六、課題研究的基本內容新課程教育是促進學生主動發展的主體性教育。為此，我們必須創造一種適合學生主體主動發展的、健康的教育環境和科學的學習方式。既要注重學生的人格教育，培