“杠桿”教學設計(第1課時)-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 、阻力臂等概念。3．情感、態度與價值觀目標：通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途? 學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產中常見的機械。學生活動3 學生討論。動力：使杠桿轉動的力。探究活動：學生活動9 學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。化學反應速率與化學平衡不僅是高中化學學習的重點與難點，同時它也遍布在我們的日常生活中、工業生產中，在這一單元的學習中，教師應該注重引導學生進行實驗探究，并進行歸納總結。②設計實驗：證明某些化學反應的可逆性。初中時期學過的溶解度概念是我們研究溶解、結晶平衡的基礎；必修二中的化學反應的速率和限度引入了化學反應速率的概念，并通過實驗初步探究了可逆反應的限度問題，并認識到控制反應條件在生產生活中的重要應用。化學平衡常數作為衡量可逆反應是否到達平衡的有效手段，也是化學平衡的下層概念。P26資料卡片——對可逆反應進行了明確定義，并將反應限度為100%以及為0%的反應作為特殊情況處理，那么所有的化學反應就實現了統一。有一定的知識遷移能力但是不強。過程與方法：從學生已有關于溶解的知識——溶解平衡，導入化學平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學生建立起化學平衡是個動態平衡的概念。化學平衡狀態的建立過程以及概念理解。【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內仍有沒有溶解的蔗糖固體。【實驗設計】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。【交流討論】可逆反應是正向和逆向均能進行的反應，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過程與水電解生成氫氣和氧氣的過程反應條件不一樣，所以不是可逆反應；可逆反應要用可逆號而不是等號來表示。④定：各組分的物質的量濃度都不在改變。教師引導，通過類比和遷移，自我構建化學平衡的建立過程。通過講述化學在工業生產中的重要應用以及貢獻，讓學生感受化學的魅力，提高學習化學的興趣，同時增強對社會發展的責任感。，盡量將教學活動設計為探究性的教學活動，教學活動盡量與學生的已有經驗相關。三、通讀課文，整體感知：。（3）一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。第四篇：《日本》教學設計(第1課時)“基于標準的教學和評價”課堂教學設計科目 地理 設 計 者 楊愛紅 學校 薛店一初中授課班級 七年級 學生人數 428人 課題__ _日本（一）__________ 課型 新授課 授課日期 2016年教材分析：本課教材是人教版七年級下冊第七章《我們鄰近的國家和地區》第一節《日本》。運用板塊構造學說解釋日本多火山、地震的原因。（設計目的：培養識圖意識，養成從地圖中提取信息的習慣。過程與方法：通過閱讀圖文資料，培養學生讀圖分析能力和解決地理問題的能力。新課內容： 一、五海三洲之地活動一：閱讀P4748頁圖文內容，認識西亞的位置、國家等概況。）②由印度洋通往大西洋有哪些可以航行的水路？哪條比較近？（蘇伊士運河的開鑿，大大縮短了印度洋至大西洋的航程。（得出西亞成為世界熱點的原因之二——淡水之爭）【課堂小結】 【鞏固練習】西亞地處“五海三洲之地”，其中“五海”中不是真正的海的是：（）A、阿拉伯海B、紅海C、黑海D、里海西亞水資源匱乏的主要原因是：（）A、人口密度大B、水浪費嚴重C、降水少，河流少D、水污染嚴重被稱為“西方的生命線”的海峽是：（）A、土耳其海峽B、馬六甲海峽C、霍爾木茲海峽D、直布羅陀海峽下列各項中，屬于阿富汗、伊朗等國的重要出口商品的是：（）A、稻米B、羊毛地毯C、咖啡D、黃麻西亞的農業多分布在________和沙漠中的綠洲上。在地形圖上描出西亞主要的河流（幼發拉底河、底格里斯河）。活動二：探究西亞地理位置的重要性出示古代“絲綢之路”示意圖，明確西亞在古代時就是重要的交通要道。【教學難點】分析西亞干旱的自然條件與當地農牧業生產的關系。下面，我們來換個國家試一試，有信心嗎？ 學生活動：觀察《英國》地圖，從以上幾方面試著說說特征。教學難點：了解防震的相關知識，培養學生防震、減災意識。因此，本節課利用多媒體教學，通過分組討論和搶答活動等來活躍課堂氣氛，寓教于樂，并且面向全體學生。（5）“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。（5）找出課文中的一個哲理性語句，三個關鍵詞。教學課時：2課時。，只有習題和口頭提問。這是三道均是判斷可逆是否達到平衡的題目，但是切入點卻不一樣，即從不同的方面來判斷各組分是否還在變化，可逆反應是否達到平衡。【觀察并思考】反應達到平衡時，v正=v逆，反應物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。預測達到平衡時的現象。實驗設計過程如果學生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進行適當干預明確蔗糖溶解過程是一個可逆過程，在達到平衡時正過程與逆過程的進行速度一樣。【提問】既然溶液中一直存在著溶解和結晶的過程，那在溶液還未達到飽和前，這兩種過程間的關系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關系又是怎樣的呢？引導學生閱讀P25資料卡片。化學平衡狀態的特征以及判斷。通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。七、三維目標設計知識與技能：通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學生建立起化學平衡的概念，并理解可逆反應，明確可逆反應的表達方式。了解化學反應速率的概念并能夠進行簡單計算。欄目分析：先行組織者分析——P25頁第一段作為本節內容的先行組織者，通過例舉了幾個學生之前就已經接觸過的化學反應，提出我們從前沒有考慮反應的限度問題。三、單元知識類型分析從化學知識的分類上來看，本單元主要涉及化學用語、概念原理、化學計算以及化學實驗四種知識類型。①實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。②探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。二、內容標準分析在義務教育的化學學習過程中，已經學習過飽