“杠桿”教學設計(第1課時)(已修改)

　

【正文】 第一篇：“杠桿”教學設計(第1課時)“杠桿”教學設計（第1時）【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條。教學要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。【教學目標】 1．知識與技能目標：認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。2．過程與方法目標：通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。通過探究，了解杠桿的平衡條。3．情感、態度與價值觀目標：通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神?！窘虒W重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條?！窘虒W用具】1．學生自備的工具。（剪刀、直尺、木棍等）2．分組實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。3．桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤等。【教學過程】一、創設情境，導入新問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。教師利用多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途? 學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產中常見的機械。介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產條，方便了生活。多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。教師總結并指出：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。教師提問：為什么使用這些工具會給我們帶來許多好處?由此導入新。二、新教學探究杠桿的共同特征，認識杠桿：學生活動1 讓學生觀察桔槔（多媒體顯示）。學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。學生活動3 學生討論。通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。學生活動 教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內容。認識杠桿的幾個科學術語： 支點：杠桿繞著轉動的固定點。動力：使杠桿轉動的力。阻力：阻礙杠桿轉動的力。動力臂：支點到動力作用線的距離。阻力臂：支點到阻力作用線的距離。學生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。探究杠桿的平衡條：學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數的水果，引出杠桿平衡概念。杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。探究活動：學生活動9 學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。學生活動10 學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。教師提示學生之間要相互協作，共同完成實驗。學生活動11 學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。（處理實驗數據時，要注意與前面的猜想結合起來。）實驗結論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂堂小結：教師總結本節所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？第二篇：化學平衡（第1課時）教學設計第三節化學平衡（第1課時）化學平衡貫穿高中必修與選修內容，主要體現在必修二“化學反應與能量”和選修四“化學反應速率與化學平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學生認識化學、學習化學過程中不可缺少的一部分。但是從化學平衡中抽象出的化學平衡模型往往是學生的認知難點，因此化學平衡這一節不僅是中學化學教學的重點也是難點。一、單元課程理念分析本單元主題為“化學反應速率與化學平衡”，從化學反應速率入手，延伸到影響化學反應速率的影響因素，最后過渡到化學平衡。化學反應速率與化學平衡不僅是高中化學學習的重點與難點，同時它也遍布在我們的日常生活中、工業生產中，在這一單元的學習中，教師應該注重引導學生進行實驗探究，并進行歸納總結。從課程基本理念來看，通過本單元的學習，教師應該引導學生進一步學習化學的基本原理與基本方法，形成科學的世界觀；要從學生的已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，包括生活經驗以及前面已經學習過的化學知識，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。貫徹落實以化學實驗為主的課程理念，使學生體驗科學究過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教師應該用更加多元化的評價方式對學生進行評價，學生也應該主動的進行自我評價。二、內容標準分析在義務教育的化學學習過程中，已經學習過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學生理解蔗糖的溶解、結晶平衡很有幫助。在必修二“化學反應與能量”的學習過程中，學生學習了化學反應速率的概念以及淺顯的化學反應限度問題，并學習了催化劑溫度對化學反應速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學反應的限度問題。但是前面學習的這些內容僅是學習化學平衡章節的鋪墊內容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結構，在內容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯系。內容標準對比：教材章節內容標準活動與探究建議九年級下冊第九單元第二節：溶解度，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。、生活中的重要意義。①利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度；依據給定的數據繪制溶解度曲線。②探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。必修二第二章第三節：化學反應的速率和限度。，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。①實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。②設計實驗：證明某些化學反應的可逆性。選修四第二章第三節：化學平衡，知道化學平衡常數的含義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用理