石壕吏賞析-文庫(kù)吧在線文庫(kù)

　　

【正文】 句的運(yùn)用，使文章愈加生動(dòng)。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問(wèn)這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也可以有的放矢的，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)提高教學(xué)效果。補(bǔ)充創(chuàng)作獨(dú)幕劇，用補(bǔ)充縣吏的話，來(lái)體會(huì)人物形象，我老婦致辭的被逼無(wú)奈與辛酸，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學(xué)生交流，組織師生互動(dòng)上，更加有意義的多。，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。①第1段第一句在詩(shī)篇中起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末（板書(shū)：目擊耳聞）。127。127。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開(kāi)篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。四：說(shuō)教法、學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然后生生互提互答，師引導(dǎo)讀語(yǔ)境，譯讀詩(shī)歌，總結(jié)板書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)。以“少年智則國(guó)智、少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、少年雄于地球則國(guó)雄于地球”激勵(lì)學(xué)生結(jié)課。結(jié)合本單元教學(xué)的要求及本詩(shī)的內(nèi)容思想、寫(xiě)法上的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讀懂詩(shī)文大意，積累一些文言詞語(yǔ)，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達(dá)到基本成誦。本文的教學(xué)，我將以誦讀為主線，帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩(shī)歌、體會(huì)情感，達(dá)到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實(shí)效。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。師生交流時(shí)，我注重幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的閱讀積累習(xí)慣。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩(shī)史”的含義。石壕吏說(shuō)課稿 篇6我今天說(shuō)課的題目是《石壕吏》。這首詩(shī)敘事完整，情節(jié)生動(dòng)，構(gòu)思巧妙，藏問(wèn)于答，語(yǔ)言凝練質(zhì)樸。”本單元導(dǎo)語(yǔ)中這樣要求：“在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)他們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，為進(jìn)一步的分析作準(zhǔn)備。視頻材料，從形式上給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，營(yíng)造教學(xué)氛圍：內(nèi)容上，讓學(xué)生知道“安史之亂”，為學(xué)生了解詩(shī)歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學(xué)生溫故知新，并由此導(dǎo)入也自然方便。讓其他同學(xué)做評(píng)價(jià)。）理一理這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式進(jìn)行。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。你如何認(rèn)為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫(xiě)出來(lái)？第一題是預(yù)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)生成性的問(wèn)題。若有興趣，也可改寫(xiě)成一幕短劇。）五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案。威逼下請(qǐng)求從軍服役的經(jīng)過(guò)。(重難點(diǎn))其中重點(diǎn)放在對(duì)作者思想的把握和體會(huì)藏問(wèn)于答的寫(xiě)法兩方面。在探究過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：自主。（板書(shū)課題）“問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)大想當(dāng)演員的舉手，今天老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應(yīng)該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點(diǎn)。 目的：培養(yǎng)學(xué)生的分析想象力，深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)。獨(dú)與老翁別一句中作者都與老翁說(shuō)了些什么，老翁如何對(duì)答等)2：背誦全文。朗讀課文把握說(shuō)明對(duì)象特征。體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民地思想為幸福人生奠基二說(shuō)學(xué)情知識(shí)基礎(chǔ)了解記敘文文體知識(shí)；了解文章表達(dá)順序，體會(huì)思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會(huì)默讀，會(huì)瀏覽；能描述印象深刻的情節(jié)，說(shuō)出自己的感受，文言知識(shí)比較匱乏。全篇以老婦的致詞為主，兼有動(dòng)作描寫(xiě)，再加上對(duì)偶句的運(yùn)用，使文章愈加生動(dòng)。：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選擇多種學(xué)生感興趣的因素：猜對(duì)聯(lián)、當(dāng)導(dǎo)演編導(dǎo)課本劇、情景對(duì)話等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品的理解。“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)與《春望》同一時(shí)期的一首長(zhǎng)篇古體敘事詩(shī)《石壕吏》”。）（四）解讀詩(shī)歌假如你是導(dǎo)演，如果把這首詩(shī)改編成一出戲，你會(huì)安排幾個(gè)場(chǎng)景？說(shuō)說(shuō)你的思路。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫?！缎禄閯e》子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完。三吏：《新安吏》《潼關(guān)吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無(wú)家別》（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的閱讀期待，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的挖掘；拓展學(xué)生的思維空間，在課外閱讀中開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?！妒纠簟肥且皇坠朋w敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。了解寫(xiě)作背景及“安史之亂”給當(dāng)時(shí)百姓造成的深重災(zāi)難，教育學(xué)生珍愛(ài)和平幸福的生活。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來(lái)安排教法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)入、教學(xué)、結(jié)語(yǔ)三大部分組成。讓學(xué)生圈點(diǎn)批注自己認(rèn)為重要的或者不理解的字詞句子，學(xué)生交流后，教師以課件展示字詞。（力求讀出感情。）（4）教師范讀。讀一讀（1）讀背景材料。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、圈點(diǎn)批注法和討論法。至于教學(xué)難點(diǎn)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及語(yǔ)文能力， “體會(huì)作者的復(fù)雜思想情感”應(yīng)為難點(diǎn)。二、說(shuō)目標(biāo)：新課標(biāo)中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。一、說(shuō)教材：教材是教師教育學(xué)生的藍(lán)本，也是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可少的工具。）（六）改寫(xiě)詩(shī)歌把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文。（設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文本，在梳理文章層次的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句深挖文本內(nèi)容，體會(huì)人物性格；通過(guò)情景對(duì)話的方式領(lǐng)會(huì)文章藏問(wèn)于答的寫(xiě)法，體會(huì)作者“語(yǔ)不驚人死不休”的語(yǔ)言特色；突破教學(xué)難點(diǎn)。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？為什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏問(wèn)于答的寫(xiě)法)小組研討交流，之后完成填空。在此基礎(chǔ)上，理清這首敘事詩(shī)脈絡(luò)。對(duì)于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂(lè)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容、意境及作者的思想感情；背誦詩(shī)歌。第一課時(shí)已學(xué)過(guò)了前兩首，學(xué)生對(duì)杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習(xí)這篇《石壕吏》應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。為幸福人生奠基《石壕吏》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇敘事詩(shī)。2。目的：培養(yǎng)合作整和能力。目的：準(zhǔn)確的把握課文內(nèi)容，理解文言詞匯。對(duì)于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂(lè)。采用范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。2：了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確、有感情的進(jìn)行朗讀。板書(shū)如下：石 壕 吏杜 甫我的說(shuō)課內(nèi)容講完了，敬請(qǐng)大家不吝賜教！謝謝！石壕吏說(shuō)課稿 篇7一、說(shuō)教材：《石壕吏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。（三）結(jié)語(yǔ)戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。第三個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的延伸和深化，目的是讓學(xué)生明確詩(shī)人當(dāng)時(shí)思想上的矛盾，體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。想一想這一部分共預(yù)設(shè)三個(gè)問(wèn)題，從不同角度設(shè)計(jì)，有其連貫性和層次性。針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容，預(yù)設(shè)一個(gè)主問(wèn)題。結(jié)合具體詩(shī)句做朗讀指導(dǎo)（停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)方面）。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生理性思考，了解背景，有助于理解和準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容和思想。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作討論中探究問(wèn)題，力求讓學(xué)生有自己的感受、體驗(yàn)和理解。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。如走、致詞、裙、前途等。《石壕吏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第25課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。那么我們來(lái)修改這首詩(shī)的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導(dǎo)學(xué)生深入探究，結(jié)合之前的課文概括，啟發(fā)學(xué)生明白古體詩(shī)通過(guò)韻腳轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)文意轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，盡管詩(shī)中詳寫(xiě)老婦致詞，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對(duì)話。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。利用范讀或聽(tīng)讀指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音長(zhǎng)，如讀一二聲時(shí)稍稍拉長(zhǎng)，讀三四聲時(shí)相對(duì)短促。把課堂交給學(xué)生，當(dāng)然對(duì)教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒(méi)有預(yù)設(shè)不從容，沒(méi)有生成卻不精彩，課堂上來(lái)自于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種歷練。體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。石壕吏說(shuō)課稿 篇5我主要就教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。（四）思讀第三段，結(jié)合老婦之苦想象官吏會(huì)怒呼什么，補(bǔ)全對(duì)話，小組成員合作，分配角色，在組內(nèi)演習(xí)，可文可白，然后讓1——2個(gè)小組代表全班表演，使學(xué)生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。根據(jù)兩幅對(duì)聯(lián) 請(qǐng)學(xué)生猜出人物“杜甫”先由學(xué)生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，引出課題并板書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，體會(huì)本文精煉的語(yǔ)言。本文是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰?xiě)出這首詩(shī)？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？學(xué)生回答，教師明確：開(kāi)篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|；結(jié)尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事 的目擊耳聞?wù)?。⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了（板書(shū)：被逼自請(qǐng)應(yīng)役）。④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。段老婦苦啼申訴的記敘（板書(shū)：苦啼申訴）。③三、四句表明了什么情況？學(xué)生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。是否有矯枉過(guò)正之嫌，與大家一起談?dòng)憽Ｋ模f(shuō)反思：1．練習(xí)題偏多，朗讀時(shí)間不足。分析人物形象，體會(huì)作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥充分發(fā)揮學(xué)生的分析理解能力。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高效率。其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)在對(duì)作者思想和語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面。由于前面已學(xué)過(guò)了前兩首，對(duì)杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習(xí)這篇《石壕吏》應(yīng)該問(wèn)題不大。其次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文去感受詩(shī)中老婦人一家的苦痛。本文展現(xiàn)了他怎樣的愛(ài)國(guó)感情？在聽(tīng)錄音時(shí)，注意配景樂(lè)曲與詩(shī)歌的感情基調(diào)的吻合?！币虼?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。（二）在領(lǐng)會(huì)詩(shī)中精煉語(yǔ)言上還有待于老師的點(diǎn)撥。三吏：《新安吏》《潼關(guān)吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無(wú)家別》（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的閱讀期待，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的挖掘；拓展學(xué)生的思維空間，在課外閱讀中開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?！缎禄閯e》子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。）（四）解讀詩(shī)歌假如你是導(dǎo)演，如果把這首詩(shī)改編成一出戲，你會(huì)安排幾個(gè)場(chǎng)景？說(shuō)說(shuō)你的思路?！敖裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)與《春望》同一時(shí)期的一首長(zhǎng)篇古體敘事詩(shī)《石壕吏》”。參與意識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品的理解。二、說(shuō)目標(biāo)及重難點(diǎn)：結(jié)合這個(gè)單元文言文教學(xué)的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫(xiě)作上的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)課的目標(biāo)確定為：，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感。詩(shī)人將差吏、老婦描寫(xiě)的如此真切具體，詩(shī)人何在？引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨(dú)”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩(shī)人，教師適時(shí)講解詩(shī)人此時(shí)的處境及寫(xiě)作背景，讓學(xué)生讀其文、知其人，知人論世，讓學(xué)生想象詩(shī)人的心理，從而理解沉默的詩(shī)人復(fù)雜矛盾的思想情感。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩(shī)，捕捉住那些深深觸動(dòng)自己的詩(shī)句，品味語(yǔ)言。通過(guò)不同形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)詩(shī)歌的誦讀，讓學(xué)生熟悉課文，以讀促講，加強(qiáng)記憶。我認(rèn)為，很多時(shí)候語(yǔ)文課堂需要的是安靜。”可見(jiàn)，多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了?！抖鸥υ?shī)三首》中的《望岳》是詩(shī)人24歲時(shí)的作品，《石壕吏》則寫(xiě)于安史之亂初期，此時(shí)的杜甫已經(jīng)47歲了，詩(shī)風(fēng)由開(kāi)元盛世時(shí)的雄偉深遠(yuǎn)凝變?yōu)樯畛梁?。進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩(shī)“現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。然后屏顯詩(shī)歌背景，明確體裁“敘事詩(shī)”。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的信念。語(yǔ)言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動(dòng)，敘事巧妙，是學(xué)生所喜聞樂(lè)讀的文學(xué)作品。試想昨日傍晚投宿之時(shí)，老翁、老婦雙雙迎接，而時(shí)隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來(lái)的老翁作別了。急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊?？傊?，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!”處境是夠使人同情的，她很希望以此博得縣吏的同情，高抬貴手。讀這十三句詩(shī)的時(shí)候，千萬(wàn)別以為這是“老婦”一口氣說(shuō)下去的，而縣吏則在那里洗耳恭聽(tīng)?！袄艉粢缓闻?婦啼一何苦!”兩句，極其概括、極其形象地寫(xiě)出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。浦起龍指出這首詩(shī)“起有猛虎攫人之勢(shì)”（《讀杜心解》），這不僅是就“有吏夜捉人”說(shuō)的，而且是就頭一句的環(huán)境烘托說(shuō)的。全詩(shī)述情陳事，除“吏呼一何怒”二句微微透露了他的愛(ài)憎之外，都是對(duì)客觀事物的描述。清代仇兆鰲在《杜詩(shī)詳注》中說(shuō)：“古者有兄弟，始遣一人從軍，今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。他離開(kāi)洛陽(yáng)，歷經(jīng)新安、潼關(guān)、石壕，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所，所經(jīng)之處，哀鴻遍