學校課堂教學改革經驗匯報-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。上課（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。第三步——模塊指導，提升效益進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。幾年的課改工作，讓我校由小到大，由弱到強，由名不見經傳到聲滿全區，逐步走向全省。即下發提綱，自主學習；對學群學，解惑生疑；組組互動，討論釋疑；展示點評，總結升華；鞏固訓練，拓展延伸；“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。第三，廣泛開展集體備課。強力推進，動態監控。（二）嚴抓過程，確保課改質量工作中我們本著“抓落實就是走捷徑“的工作理念，嚴抓課堂教學改革工作。導學提綱是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結的文本材料；是以后復習鞏固使用的學習材料。作業以“剪刀+糨糊”形成的反饋習題為主。同時開展作業交流，學校每月對常規作業檢查一次，納入期末教師量化考核，以提高作業質量，促進學生學習能力的提高。采用“一研二摩（模）三練”的培訓方式。主張“同質交流，層級請教”。它是中國傳統課堂的基本模式，在中國延續了幾千年。所有學生的全面發展是教學的真正價值追求。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨立意識非常強的人。我校現在班級的孩子們全部能陽光自信的走向講臺，展示他們學習中的成功，他們由原來的“討厭上課，盼望下課”到現在的“渴望上課，害怕下課。課改前，我們的課堂是凌駕于學生之上由教師一言堂，課堂氣氛非常沉悶，教師在一邊完成教學任務、一邊組織課堂紀律的雙重壓力下完成每一節課，每節課下來我們都身心疲憊，但現在課改使我們教師帶著自己的文化積淀逐步開放課堂，縮短了師生的距離，在輕松民主的課堂氣氛中，學生往往把教師的親切當成是一種鼓舞，寬松、愉快的學習氛圍，學科知識與人文素養的融合有助于構建和諧高效課堂。一、課改的動因教學質量一直處于低谷，上不去。3）組織學習石河子十中“教師高效課堂手冊”，貫徹領悟“導——學——研——練”主題課堂教學框架，并進行理論學習測試，提高教師理論業務水平。三、體驗與收獲（一）教師教學行為變了教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。困惑1）小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮了多大功效呢？可以說，有些小組討論純粹流于形式，無實效可言。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。課改先進學校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導，結合自己的實際，堅持下去，加上平時練習檢測與反饋，就會成功。教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。在班級內樹立參與沒有錯誤的正氣。歸納總結，即學生將本節課所學的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規律，歸納、整合總結，要求學生有歸納總結本，教師應熟知做題規律，答題技巧，應做到心中有數。展示點撥，即課堂上學生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結 的集中體現（因為只讓學生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散，個性張揚。現在他們已經達成了共識：課改的成敗與老師們的敬業精神是分不開的。比如怎樣打破學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂？改革的氛圍問題等等。通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。3)課堂上，小組學習好生“主動”，差生“不主動”，課堂展示，表演學生“熱”，下面學生“冷”4）合作討論的方式越來越得到教師的青睞。學會合作，學會學習，目的是讓學生“動”，讓學生“思考”，思考才是學生發展的硬道理。（二）學生學習方式變了學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”，我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。3月我們還派出領導、名師工作室教師赴石河子16中學習觀摩，學習回來后教師大會說體會、說感悟，說今后課堂改革的設想，給全體教師營造一個課堂改革的氛圍。學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，研究制定了學校課堂教學改革方案，確定了重點小學34年級，中學78年級做為課改實驗年級、語數外科學、理化做為課改實驗科目，先后召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。教育教學的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗。在數學課堂上，學生經常一題能探究多種解題方法。（3）具有包容性，即學生包容了教師知識的不全面，教師包容了學困生的知識缺陷。”自主是一種學習方式，存在于課堂教學中。真正的教育找到了生長點，學生的個性發展有了保障。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。有效課堂是分組的。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。用精練的方式提高學生學習的效率。學習有余力的學生把輔導重點放在知識的擴展和獨立思維的培養上。逼著教師轉變觀念，轉變教學方式。這是課程改革取得實效，能全面提高新課程教學質量的最基本保證。第五，主抓教學領導要經常召開研討會，教研組也要不斷開展研討活動，研究解決在實施過程中所出現的各種各樣的問題。為保證課改的順利進行，我們首先