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小學(xué)科學(xué)讀書心得(完整版)

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【正文】標(biāo)沒有我們的新課程教學(xué)目標(biāo)具體。　　八、關(guān)愛地球。親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。他們要參與解決問題、計(jì)劃、決策、小組討論。課外活動(dòng)是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學(xué)無法替代的重要作用。“學(xué)校課程應(yīng)是切合實(shí)際的和有所區(qū)別的。有一位教育專家說得好：“因材施教”、“發(fā)展個(gè)性”是教育的本性所在。就拿英語這門學(xué)科來說吧，每堂課都會(huì)預(yù)先將其定位在英語教學(xué)的某個(gè)方面，是聽說讀寫技能訓(xùn)練，還是語法詞匯教學(xué)，雖然使用新教材了，但感覺還是沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師們?cè)谶M(jìn)行備課的同時(shí)就要拓展思維空間，思索在傳授知識(shí)的同時(shí)是否也可以傳授其做人的道理，這讓我想到最近學(xué)習(xí)的一篇課文，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)超人的扮演者克里斯托弗。而教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。所謂“有情”，在教師百花園里，推出了一批批教壇精英，尤其在關(guān)注課改里，能廣納讀者的意見。　　作為一名小學(xué)科學(xué)教師，閱讀完該書后，我深感自己教學(xué)上的不足。現(xiàn)在回想起來覺得自己太把教材看簡(jiǎn)單了，當(dāng)初學(xué)生是完全懂了，還是一知半解?是所有學(xué)生都懂了，還是知道的僅僅是一小部分?為何不讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自體驗(yàn)或者提出這樣那樣的問題呢?后來我閱讀了指導(dǎo)書上《二十六、磁鐵實(shí)驗(yàn)》案例后，根據(jù)案例且吸取以前上這一課的經(jīng)驗(yàn)我對(duì)《磁鐵能吸引什么物體》重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并上了一堂公開課，教師、學(xué)生反響良好，讓一堂原本上得索然無味的課變得有滋有味。學(xué)生對(duì)磁鐵的了解雖然是比較豐富的，但也是零碎的，來源也是各不相同的，學(xué)生各人的認(rèn)識(shí)水平與自主探究的水平都是有差異的，我提供給學(xué)生豐富的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，并作好記錄，既讓學(xué)生有了一定的探索自由度，照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異性，又給了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，收到的效果自然事半功倍，這其實(shí)是《小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)》給我指明了路，是它的功勞。　　學(xué)生的爭(zhēng)論就此開始了，紛紛發(fā)表自己的意見，有的認(rèn)為是金屬的都能吸住，有的認(rèn)為只有鐵的能吸住，有的認(rèn)為小鋼珠也能吸住……通過實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)，學(xué)生的觀點(diǎn)不一，但很明顯，關(guān)于磁鐵能吸鐵這一科學(xué)概念，大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)是相同的，而磁鐵能否吸其他物體學(xué)生的認(rèn)識(shí)就很粗淺、模棱兩可，沒有把握。該書緊扣國(guó)家科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)，它能適應(yīng)不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適應(yīng)各種版本教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書編入80個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，介紹了34種儀器的使用方法，還介紹了21種自制教具的制作方法，并且在案例和自制教具部分對(duì)許多實(shí)驗(yàn)和教具制作盡可能的提供了多種方法。　　記得我上《食物的營(yíng)養(yǎng)》這課時(shí)，在教材的處理上有些疑惑，我翻開以前的雜志，在里面還真有這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我感受最深的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材上的內(nèi)容是讓學(xué)生通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)觀察食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分，而雜志上的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的三種方法來探究自己所帶來食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，這樣的設(shè)計(jì)全面提高了學(xué)生的探究能力，讓我受益非淺，對(duì)如何靈活處理教材有了比較深入的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)直到今天對(duì)我的影響還是很深的，現(xiàn)在不論是平時(shí)講課還是外出上公開課，我都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理一下教材，讓學(xué)生的探究更有效。這在很大程度阻礙了科學(xué)課的課改進(jìn)度。總之，科學(xué)合理地結(jié)合理性備課和感性備課，不單純局限于設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，嘗試著去評(píng)估自己預(yù)測(cè)學(xué)生，這樣才能夠充分體現(xiàn)備課的宗旨所在，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果。所謂的感性備課也就是要在課前準(zhǔn)備如何開展教學(xué)工作的同時(shí)也滲入對(duì)教師自身和所授學(xué)生的全面思量。滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。教什么及怎么教都應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的能力及素質(zhì)相適應(yīng)。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開闊眼界和思路，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)意味著不再把重點(diǎn)放在教師的知識(shí)傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學(xué)生通過理解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的這個(gè)中心目標(biāo)。　　學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己做的事，而不是別人為他們做的事。科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、

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