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課堂教學中問題設計的有效性課題研究方案(完整版)

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【正文】代人關于問題設計及提高課堂教學有效性的的研究成果，以他人的研究成果為起點，在分析比較的基礎上，為本課題研究提供理論依據和方法論。六、研究步驟第一階段：準備階段（ 2020 年 11 月）召開《課堂教學中問題設計有效性的研究》開題報告會。課題組定期開展課題研究的研討活動，成員撰寫教學經驗文章或教學論文。九、經費預算在實驗過程中，學校將對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置，提供一定的實驗經費，確保實驗的正常運作。撰寫《實驗結題報告》。核心組成員提供相關素材，主持人負責撰寫調查報告。在研究過程中，運用觀察法，記錄自己或其他教師課堂問題設計的教學行為，把握、積累研究資料。根據預期研究目標，課題組成員把自己的課堂教學活動作為研究對象，采取個人行動和課題組集中活動相結合的研究行動。提高小學教師在課堂上實施問題，組織教學的能力：把握問題提出的時機、方式，根據反饋信息隨機調整問題。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。課題研究的理論意義《全日制義務教育課程標準》明確指出 :“教師是學習活動的組織者和引導者，應該靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。問題設計重統一性，輕針對性。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。”通過對本課題的研究，探索出課堂教學中問題設計的路子，有助于解決小學教學中普遍存在著的高耗低效的實際問題，促進學生健康、主動的發展和小學教師專業化成長。由此可見研究教師問題設計的有效性就十分重要了。提高教師反思問題設計技巧的能力：對問題設計進行反思評價，從而探索出問題設計的方法、技巧。在課題研究的中期我們主要運用此法來實現。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學中問題設計的行為及反思；結合其他教師的共同觀察，分析、比較問題設計的得與失；輔以對學生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設計的效果，探尋問題設計的方法及技巧。學習理論：收集現有的研究現狀與資料，主持人組織全體課題組成員學習有關文獻資料，探討相關文獻的相關論述；通過學習，對《課堂教學中問題設計有效性的研究》研究的作用形成正確的認識。七、課題組成員及分工組長

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