培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)觀察能力及教學(xué)探究(完整版)

　　

【正文】 近。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生比較、分析的能力，讓觀察能力依此而加強(qiáng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)同齡人美術(shù)作品的鑒賞能力。畢可秉在《對(duì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的思考》中指出“當(dāng)前我們的美術(shù)教學(xué)中存在著某些偏差，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的應(yīng)有認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生主題的主觀能動(dòng)作用。在謝旭斌，楊軍林《談寫(xiě)生教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)》中，作者提到：“人們認(rèn)識(shí)事物都是從觀察開(kāi)始，并伴隨著積極的思維。小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須根據(jù)根據(jù)兒童的認(rèn)知特征，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。觀察作為自然科學(xué)研究所運(yùn)用的一種基本方法，它總是要被自然科學(xué)研究中要解決的任務(wù)所制約。俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫特別強(qiáng)調(diào)人的觀察能力，他在實(shí)驗(yàn)室的墻上刻著幾個(gè)醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。最后觀察具有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人所不易發(fā)現(xiàn)的或容易忽略的東西，獨(dú)具慧眼，明察秋毫。觀察是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端，有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現(xiàn)方法。于是，我把學(xué)生帶到校園里，站在陽(yáng)光下，讓學(xué)生自己觀察或交換觀察影子，引導(dǎo)學(xué)生感受影子由人物的不同動(dòng)態(tài)帶來(lái)的不同的美。而培養(yǎng)觀察的興趣則是幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察“最好的老師”。無(wú)意識(shí)觀察可能由外界對(duì)象的特點(diǎn)(鮮明性、排列順序、異常性)引起, 也與個(gè)人興趣有關(guān)。這對(duì)他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)有很大幫助，甚至?xí)顾麄兘K身受益。其一，是對(duì)客觀實(shí)際空間的認(rèn)識(shí)。壓第4頁(yè)，共9頁(yè)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)抑、緊促的離心之感。而認(rèn)識(shí)一個(gè)人，觀察其外貌是最快的途徑，因此，在技法指導(dǎo)上，借一系列的范例讓學(xué)生欣賞，力求讓其學(xué)會(huì)觀察，并能抓住人物特征。大千世界中, 各種各樣的事物都具有各自本身的特質(zhì),在描繪各種不同的事物時(shí), 通過(guò)觀察體驗(yàn), 在視覺(jué)上能感到各種不同的事物特質(zhì), 如玻璃、金屬、木頭、瓜果、蔬菜等都有各自不同的質(zhì)感, 給人以不同的心理感覺(jué)。教師在進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)不能過(guò)高要求學(xué)生像自己一樣?jì)故斓谋憩F(xiàn)，要讓學(xué)生意識(shí)到老師更在意方法的運(yùn)用而不是畫(huà)的像或好。讓恰當(dāng)適時(shí)的演示性觀察與新課程同成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《讓人們的生活更美好（設(shè)計(jì)與應(yīng)用）》這一課時(shí)，課前我組織學(xué)生社區(qū)或村莊、公共場(chǎng)所、學(xué)校、醫(yī)院等參觀感受設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系，建立初步的設(shè)計(jì)觀念為學(xué)習(xí)新課奠定了良好的基礎(chǔ)。在教師的誘導(dǎo)鼓勵(lì)下，“蟹姑娘”、“蟹將軍”、“螃蟹野戰(zhàn)車(chē)”等一幅幅新奇作品紛紛出現(xiàn)，學(xué)生們?cè)疆?huà)越想畫(huà)、越畫(huà)越愛(ài)畫(huà)，興趣濃厚，這樣做不僅極大地培養(yǎng)了他們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們繪畫(huà)表達(dá)能力。第7頁(yè)，共9頁(yè)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)參考文獻(xiàn)[1]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用修訂版）》[2] 《對(duì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的思考》山東教育出版社[M]， [3] 李婷著.《談美術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系》，2010年5月 [4] 謝旭斌、《談寫(xiě)生教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)》 [5] 《營(yíng)造美，實(shí)施美》山東美術(shù)出版社[M]， [6] 《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)》湖北教育出版社[M]， [7] 《發(fā)展教育》江蘇美術(shù)出版社[8] 《新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討》吉林大學(xué)出版社[M]， [9] 李淑賢.《關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育的思考》[10] 《美術(shù)課程互動(dòng)式教學(xué)與素質(zhì)教育》， [11] 《談美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)》[12] 《淺談學(xué)具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》， [13] 《美術(shù)欣賞教學(xué)與審美價(jià)值的培養(yǎng)》北京，2004年 [14] 巫國(guó)民.《美術(shù)制作課堂教學(xué)探索》[15] 馬智著.《美術(shù)教育與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)》， [16] 《個(gè)性化教育視域下的美術(shù)課堂教學(xué)》中央民族大學(xué)出版社 [D]，2006第8頁(yè)，共9頁(yè)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)第9頁(yè)，共9頁(yè)第三篇：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索的方式去研讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，教師要高度重視語(yǔ)文課堂的組織藝術(shù)，為探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造濃郁的氛圍。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，是以個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮為前提。五、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重探究能力的培養(yǎng)。比較閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更深刻地認(rèn)識(shí)作品的本質(zhì)特征，為日后的探索積累經(jīng)驗(yàn)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生觀察的方法，啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。通過(guò)對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)周?chē)撕褪碌拿鑼?xiě)，使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，為寫(xiě)作積累素材。由于自己受能力有限、知識(shí)面狹窄等因素的制約。寫(xiě)《我們的校園》可以先按空間順序?qū)懀o自己在校園中找一個(gè)目力所及的立足點(diǎn)，可以從遠(yuǎn)到近從高到底、從左到右等順序?qū)懗鲂@所見(jiàn)景物的狀態(tài)。其次：在學(xué)生能正確、清晰、完整地達(dá)到以上要求以后，我們?cè)诖_定作文主題時(shí)還應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的話題。其實(shí)這是很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的通病。從而逐步產(chǎn)生對(duì)作文的興趣。在學(xué)生談了收獲以后，我們還可以讓學(xué)生試著仿寫(xiě)一篇相同的文章。因此只要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育就能趨利避害，讓網(wǎng)絡(luò)和電視成為學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的看圖作文，就要引導(dǎo)學(xué)生看清圖上畫(huà)了什么？什么地方？什么人？在干什么？周?chē)h(huán)境如何？從而把握住圖畫(huà)的主要內(nèi)容。邊讀邊想。把受感動(dòng)的地方多讀幾遍，弄明白好在什么地方，才能考慮這篇文章改寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)的方向。如：人物的動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境的細(xì)節(jié)等等。確定自己習(xí)作的“起點(diǎn)”以后。只要讓學(xué)生多讀、多想，多練相信他們?cè)趯?xiě)作時(shí)不會(huì)再遇到?jīng)]有東西可寫(xiě)的狀況。其實(shí)這主要是和學(xué)生的知識(shí)面太窄有很大關(guān)系。我們的學(xué)生由于自身的年齡特征決定了他們沒(méi)有持之以恒的毅力。只有寫(xiě)學(xué)生感興趣的東西才能讓他們愛(ài)上寫(xiě)作、主動(dòng)寫(xiě)作。我們經(jīng)常說(shuō)：沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。關(guān)鍵詞：聯(lián)系實(shí)際拓寬知識(shí)面合理想象 一：聯(lián)系實(shí)際 仔細(xì)觀察俗話說(shuō)：“觀察是寫(xiě)作之本”，細(xì)心、敏銳的觀察是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話。觀察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)，是有規(guī)律可循的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體觀察時(shí)，首先要告訴學(xué)生觀察的基本規(guī)律和方法：指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要注意一定的順序。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力, 在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高自身理論和實(shí)踐水平，更好地幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的多種問(wèn)題，使學(xué)生初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法, 形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。探究性學(xué)習(xí)既包含對(duì)課本知識(shí)的探究，還包含對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程開(kāi)始于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而把握具體合理的探究方向。二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，為探究蓄勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)文本中的問(wèn)題或文本的某方面進(jìn)行深入的探究，在自主感悟和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的理解，并獲得知識(shí)、能力與情感態(tài)度。從整體出發(fā)，進(jìn)行觀察體驗(yàn)、分析比較、才能把握事物的形態(tài)和氣質(zhì)，才能領(lǐng)悟到事物的情趣和意味。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣比擁有大量的學(xué)術(shù)知識(shí)更重要。比如農(nóng)村到處都有美的存在，如民間藝術(shù)的美、農(nóng)村風(fēng)景的美、農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的美、農(nóng)村風(fēng)俗人情的美等等。再這其中我們也要處理好與學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生喜歡你，愿意和你交流，這種情感默契才能促使學(xué)生投其所好，按照你的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。所以, 只有通過(guò)周密觀察、具體分析事物的特質(zhì), 才能充分而生動(dòng)地表現(xiàn)出逼真的質(zhì)感。學(xué)生的興趣一下就提上來(lái)了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，并且無(wú)意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。其二，是對(duì)創(chuàng)作空間的把握。在實(shí)習(xí)過(guò)程中我采用的方法是：階段指導(dǎo)循序漸進(jìn)、觀察寫(xiě)生與創(chuàng)作練習(xí)相結(jié)合。觀察者分為四個(gè)基本的類型: 分析型、綜合型、分析綜合型、情緒型。基本方法有三種：一是歷時(shí)性的跟蹤觀察，也叫動(dòng)態(tài)觀察，即自始至終地觀察事物的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展變化的脈絡(luò)。展示評(píng)價(jià)時(shí)