培養小學生習作能力(完整版)

　　

【正文】 辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創造的熱情。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！創設情境，激發寫作興趣。比如，在每次習作訓練中，我先引導他們學會審題，弄明白“寫什么事物”。各年級還有更具體的要求,如小學中年級要求：“能做到內容具體，有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話。第二篇：淺談小學生習作能力的培養淺談小學生習作能力的培養小學生習作教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練過程。（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。三、研究的目標通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。二、實驗假設每一個學生的每一篇習作都有閃光點。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。五、研究的思路1．發現每一個學生的“閃光點”。4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。習作教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點，也是學生在學習方面的難點。”目標既是教學的終點也是教學的起點。然后引導他們觀察相關事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。第三、側重鼓勵，激發興趣。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。這樣，學生就容易接受。那么，小學生有了一定的習作基礎之后，就要放手讓他們大膽地寫，學什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達欲望。開展改寫、續寫，學寫童話、看圖寫故事等方式訓練學生的想象能力。要注意發揮課文對習作的指導作用。五、指導修改,潤色習作成果“寶劍鋒從磨礪出”。修改重點放在修改文章內容上。總之，小學生的習作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和積累，需要老師正確的引導和幫助。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養成認真修改作文的良好習慣。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。所以，我們不能要求過高。一旦發現優點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。怎樣讓學生有話可寫“言之有物，恰如其分地表達真情實感？教學實踐中注重突出三點。否則，即使寫得出來，那也是胡編亂造、毫無真情實感可言。所以，教師要引導、啟發學生去發現生活中的美，捕捉瞬間的靈感，提高對生活的感悟能力，積淀豐富的情感。激發閱讀興趣興趣是最好的老師。圖書一部分可由同學捐贈，一部分可由班費購買。這樣，有意識地提示學生運用課內學到的知識方法，去進行課外閱讀，久而久之，學生獨立閱讀的能力就培養起來了。把幻想的事情寫出，這也是兒童內心情感的需要，更是訓練作文能力，培養創新意識的重要途徑，如六年級下冊第二單元的作文題目是《假如我會克隆，我就。除此以外，還可以提供一批可批挑選、參閱的書目，讓學有余力的同學自己去閱讀，更上一層樓。學生在根據自己的個性、愛好，自由選擇自己喜愛的書籍，進行個性化的閱讀積累的同時，教師還應該向學生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優秀作文、兒童文學、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇，以促使他們攝取全面的文化養料，同時要求他們把讀書過程中的看到的好詞、佳句、好段隨時摘抄下來，并經常把這些拿出來讀一讀，鼓勵學生善于捕捉住讀書過程中的點滴體會寫成讀后感。學生只有學會發現生活中美的形象、美的形式才會滋潤他們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷。從校園瑣事記起學校是學生學習科學文化的主陣地，也是孩子們的樂園。寫作能力是語文素養的綜合體現。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。修改時，指導方法，不斷完善。作文評講是學生成功進步的階梯。因此，我們在批改、講評作文時應注重：批改時，注重鼓勵，增強信心。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。例如教學生作文《春天的發現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內