20xx年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)(真題答案)(完整版)

　　

【正文】 了智力測(cè)驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺(jué)思維；第二，超過(guò)一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過(guò)了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“調(diào)皮”兒童。如學(xué)習(xí)“鯨”是哺乳動(dòng)物。學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（5）態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。在分析某一學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件和支持性條件基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學(xué)技術(shù)。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的。加涅則在這方面做出了杰出貢獻(xiàn)。如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。錯(cuò)。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。（見(jiàn)P4142）要點(diǎn)提示：情感是人對(duì)外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗(yàn)。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。3 認(rèn)知技能與策略。前面四種需要得到滿足之后，便會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。（2）反思日記。6 調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須讓學(xué)生清楚意識(shí)到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)提高之間建立一種積極的互動(dòng)關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。心理健康的大學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動(dòng)的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對(duì)周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。2）教育對(duì)策 1開(kāi)展長(zhǎng)期性的心理健康教育。心理健康的大學(xué)生樂(lè)于與人交往，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。（5）按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地加以訓(xùn)練。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。其次，通過(guò)對(duì)高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。8 樹(shù)立識(shí)記的信心。（4）實(shí)際討論（5）行動(dòng)研究。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。三 簡(jiǎn)要分析影響問(wèn)題解決的因素p148答：主要因素以下幾點(diǎn)：1 過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是。請(qǐng)你對(duì)：（1)問(wèn)題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問(wèn)題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？第四篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷2008年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（）A．二次世界大戰(zhàn)以后 B．20世紀(jì)50年代 C．20世紀(jì)60年代末D．1903年2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣（）A．共同的要素說(shuō)B．概括原理說(shuō) C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)4．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。正如1982年美國(guó)心理學(xué)會(huì)給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學(xué)杰出科學(xué)獎(jiǎng)”的通報(bào)所說(shuō)：“他寫(xiě)的一書(shū)清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學(xué)法之間的聯(lián)系，激起了人們把學(xué)習(xí)心理學(xué)運(yùn)用于教育的興趣。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過(guò)程，更要研究學(xué)的過(guò)程，而研究學(xué)的過(guò)程是研究教的過(guò)程的邏輯起點(diǎn)。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。其二是不同學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)要求。他認(rèn)為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計(jì)的符合學(xué)習(xí)過(guò)程的程序化系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的程序化原則。（1）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)的能力。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對(duì)新舊觀念辨別不清，這時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)揭示新舊知識(shí)異同的組織者。（12分）先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。（8分）元認(rèn)知策略：個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向羅森塔爾效應(yīng)人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。⑵外部條件。當(dāng)?shù)赖滦袨榉项A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予獎(jiǎng)賞，以期同樣情景重現(xiàn)時(shí)，再出現(xiàn)同樣的行為；當(dāng)?shù)赖滦袨椴环项A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予懲罰，以使學(xué)生由于害怕懲罰而學(xué)習(xí)逃避懲罰，從而建立道德）；3模仿學(xué)習(xí)（又稱觀察學(xué)習(xí)，是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。兒童經(jīng)過(guò)自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。4, 高原反應(yīng)是指在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獨(dú)立地得出結(jié)論，找到解決問(wèn)題的答案。群體壓力可能是實(shí)際存在的，也