怎樣備好一堂課(完整版)

　　

【正文】 重點，講中出重點，才能使整個一堂課有靈魂。這需要我們參考教材編寫者及各教研員的分配，再結合學生的實際情況進行構思。解讀課程標準，把握好學段目標和教學方向時備學生的前提條件。分析教材、創造性地理解和使用教材首先要解讀教材內容，分析所授內容的重難點，關鍵要解決的問題，本課內容的上下銜接的知識點，根據已學習的舊知作為本課新知識點的鋪墊，通過舊知為新知搭橋，在新課的設計中，還需考慮本課知識為下課所起的作用。第三，學生的學習心理也是變化著的。以己之見，備好課的準備首先包括思想上的重新認識，即觀念上的更新，也就是對備課意義的再理解。做到了這些自然是一 堂成功的課，老師自然會成為受學生歡迎的老師。了解學生獨立性、操作性、思考性；給學生交流的機會。無論你是從教多年或剛剛 踏上講壇，無論你用傳統的備課方式，還是新課程理念下要求的現代 的教學手段，備課都是十分重要的。搞好新課的引入。創設 良好的教學情景引入新課思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生 找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。第二篇：如何備好一堂課 首頁 徐匯教育魅力教學“備”字始——談怎樣備好一堂課薛 冰備課，位居教學五環節第一。備課是教學的一個重要環節，正如古人所說：“工欲善其事，必先利其器”。同一年級的語文水平，每學年的學生，每個學生的個體也不一樣，學習心理也會受到社會的影響，處于經常的變動中，更不會前后期都一樣。所以，除了解讀教材外，更多的還要思考新授內容的設計。對于自己的學生來說，課容量是否適度，節奏是否合適，是否能留給學生活動和思考的實踐與空間都在所思之列?；緫摪盐找还澱n一個明確的知識目標和情意目標，不求面面俱到，但求個個落實。備難點。即學生易混、易錯的知識點。根據自己的體會，及時認真地寫好教后記應該算是備課、上課的延續工作。（例如《囚綠記》）不習慣用別人的教案不是不善于合作，因為覺得對象不同，風格不同，應因時因地因人制宜。否則，學生找不到規律性的東西，在理性思維欠缺的初中階段對知識的掌握會顯得雜亂、盲目。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉，這只會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。教學步驟一般可分為復習舊知識，告知教學目標，呈現新知識和促進新知識的理解。這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學內容。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。任何一門學科的知識都有嚴密的體系，好像一條鎖鏈，一環套一環，前面學過的知識理解得不透徹，要想學好新的知識，就會遇到“攔路虎”。如果上課的時候找這找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。老師已經在講課了，同學們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經講了許多內容了，你卻沒聽清。要上好一堂課，學生應該自始至終專心致志聽老師講課。這個問題應該怎么看呢？年級低的小同學，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學習活動，不能堅持到底。毛澤東同志年輕的時候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環境，鍛煉自己集中注意力的意志。而不是消極地等待。上課能堅持這樣動腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節課里所傳授的知識；同時，也能培養分析問題的能力。俗話說：學問學問，勤學好問，才有學問。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復習方便，也應該把它記下來。同學們應該抓住這些機會，思想高度集中，默默記誦。一、一堂好課的標準是什么什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。那么，如何實施這一生成過程呢？ 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。 學生的差異性是客觀存在的。一堂好課應該是真實的課,也就是有缺憾的課。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？ 創設怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發的？哪些是從學生的生活實際出發的？ 采用哪些教學方法和教學手段？ 設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。三、評課評課是根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。因此，一個評課者，應該既有理論家的那份修養，又具有一線教師的那份樸實。不能把教師的個別失誤泛化為素質評價；不能在支節問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。當你假定這節課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構思，發現其中的創意，使優長得以張揚，不足得以轉化。五是表達藝術。它的優點是標準明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現評價者的個性。(5)評師生交流方式：高質量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。 解讀式評點借鑒文學評論的方法。②這節課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。其特點是發掘教學現象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規律性的東西，突出揭示教課者的個性。如果這種影響與某一教學情節不夠協調，點評者也會提出商榷。 問題式評析（案例研究）這是一種開放性的評價。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。實際上這是我們評課的出發點和歸宿。塑造式評議是一種藝術。(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。評課時應特別注意以下三點：①要注意年齡差異。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。當然，真正上好一堂課也是不容易的。設計問題得當的好處在于可使老師在煩瑣的知識內容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個要點之中，使其層層推進，直到最后所有的問題都迎刃而解。這就好比每個老師都有激情澎湃的時候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發揮。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個相對穩定的風格和一貫穩中求變的教學思路。我們能做的僅僅是努力努力再努力。四、森林與樹木乍一看，這與教學不相關。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準備，更主要是實際教學過程中所體現出來的互動情況。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。②要注意教師的性格差異。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。評課幾點應注意的地方(1)評課要有準備，切忌信口開河。：“作為教師的培訓者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓者找到適合他們個性的最佳教學行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業學習及其發展》P21）。但在價值取向上具有單一性，封閉性。這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。點評思路上，首先看是否有創新意識。④這節課運用了哪些教育學、心理學理論。按照“總――分――總”的思路進行剖析。(6)評教學效果。(2)評教學內容的組織處理：即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當，看教學過程是否做到主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結構層次化，課堂張弛節奏適度；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否注意了情感、態度的培養和體驗，是否有效地進行了價值觀的教育。既要肯定充分，又要解剖深刻。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現代教學理念的構建，對教研環境的營造，都離不開寬容的態度。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現方式。對于學生的學習活動，聽課時應該關注： 課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；；是否所有的學生都在教師的引導下積極參與到學習活動中； 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發生、發展的； 學生是否經常積極主動地提出問題； 學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。(3)聽課后要思考和整理。二、聽課教師聽課應該按下面三個步驟來進行。，對課堂的有效調控和對學生反饋信息的判斷。 學生已有的知識背景或體驗。即在課堂教學中，應盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。經驗證明：一個學生在聽課中，對自己提出強記默誦、當堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態，就能很快地掌握這節課的內容。寫聽課筆記的速度，當然要比平素寫字快一點。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書進行分析講解，以便讓學生深入理解教材，所以，那種認為有了筆記，就不用看書的想法也是不對的。上課，除了把老師在黑板上寫的筆記抄下來，還應該自己學著記筆記。對老師講的每一個結論，都要問一個為什么。其次，要十分注意老師在講課過程中提出的一些思考問題，這些問題往往是掌握這堂課老