優化教學手段構建高效課堂(完整版)

　　

【正文】 能保證課堂知識的正常進行。在畫曲線圖這個環節，分工明確就顯得尤為重要，一名學生負責記錄數據，一名學生負責畫圖。如果老師這樣問：＂吊車上有幾種使用輪子的方式？＂我想學生們會給出預期的答案，進而老師給出定滑輪和動滑輪的定義和特點。例如，在《地震》這節課中，我截取了影片《唐山大地震中》最為震撼的場面作為情境導入部分。第一篇：優化教學手段構建高效課堂優化教學手段構建高效課堂【摘要】構建高效課堂是每個學科的課堂評價都會提到的詞匯。實踐證明，連我在觀看片段時情感都會激烈碰撞，學生自然沒辦法阻止這節課對他的吸引力。有效的提問方式必然會帶來高效的課堂節奏。這樣的話，數據和曲線圖就能同時完成。總之,在小學科學教學中,通過各種途徑激發學生的興趣，合理的處理各個教學過程環節，最大限度的利用課堂上每一分鐘，給學生一個充實、高效的課堂環境。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。頑固不化的結果只能是淘汰出局。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。三要先學后教，教學相長。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。鼓勵創新，不斷完善。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。收獲和體會：①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。四、具體措施：全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。第四篇：優化教學環節_構建高效課堂優化教學環節 構建高效課堂秦都區明德小學史戰省著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。二、重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。第五篇：優化教學模式構建高效課堂優化教學模式 構建高效課堂麥積區馬跑泉中心小學王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質量，作為學校、教師優化教學模式，構建高效課堂勢在必行。常態模式，即杜郎口經驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學和家長一起制作一個小掛飾，下節課展示。備好課是上好課的前提與保障。無論課件的準備還是教學設計都要充分、精細，滿足學生的需求，符合學生的認知規律。理論知識，如怎樣構圖、怎樣配色，可以簡單的，少量的滲透。有了好習慣，上課才有保證，學生也受益終生。只是不夠系統，不成型。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。要提高 課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。創造性地使用教材。“有效的課堂”，“高效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。三、意見和建議：從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。③明白了“先學后導，問題