信息技術課任務驅動教學法(完整版)

　　

【正文】 理念，我進行了深入的思考：為什么學生感興趣于自行操作？為什么學生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學中，應該讓學生有學習目標、學習任務、學習興趣。信息技術課是一門實踐性很強的課程。“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。同時也是學生展示才華的一個舞臺，在學生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學生也從中學到了經驗，經過同學們的點評，達到了全體同學共同進步的目的。任務驅動，培養創新布置任務講究方法，教師不能一上來就告訴學生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導致學生真的會為了完成任務而完成任務了。本人在采用“任務驅動”教學方法后收獲很多，“任務驅動”教學方法通過任務來提高的動手能力和創新能力，從而提高學生的信息技術能力，通過小組協作的方式提高了學生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。展示才華，共同進步每節課都要留一定的時間讓學生去展示和講解自己的作品，激發學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。參考文獻：[1] 何克抗.《建構主義學習環境下的教學設計》.北京師范大學出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》..[3] 《實施任務驅動，激活計算機課堂》.－.[4] 中學《信息技術》.第三篇：淺談信息技術課中的“任務驅動”教學法淺談信息技術課中的“任務驅動”教學法學科教學應遵循學科的特點。一．更適合“信息技術”學科的特點信息技術學科是實踐性、操作性很強的一門科學。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。從而培養學生自我評價、自我鑒定的能力。通過實例引入新課，使學生有親近感，同時體現了信息技術與數學課的整合，激發學生的學習熱情。（學生可根據自己的情況自由選擇任務完成）通過完成三項任務，使學生循序漸進地學習公式編輯器的使用，培養學生的學習能力和合作能力。學生觀看自己的屏幕，同時與老師一道進行學習反思。筆者在教學和研究總結中發現，“任務驅動”教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。因此，教師一定要注重“任務的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。增強學生能力《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人??”。在信息技術課教學過程中，創設良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。課尾總結，幫助學生調整任務。“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。例如：在“多媒體課件制作”教學中，首先把事先收集的全國中小學獲獎的課件及網上下載的優秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發了學生創作的興趣和學習的熱情。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久就會過時。具有親和力“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教師要在學習總體目標的框