淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法(完整版)

　　

【正文】 教授杜甫 2 的《登高》一詩時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。?[1]一方面，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺(tái)，碰撞交流，集中智慧，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長；三是要求教師要提高精選信息的能力。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀?三維目標(biāo)?協(xié)調(diào)發(fā)展。比如我在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常使用一些鼓勵(lì)性的語言；進(jìn)行“我最喜愛的學(xué)生詩作”評(píng)比，選出各獎(jiǎng)項(xiàng)，以資鼓勵(lì)；把學(xué)生好的作文在班級(jí)里進(jìn)行交流等等。我記得一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師曾經(jīng)告訴我，語文課堂的板書必須根據(jù)學(xué)生的回答而改變，不能根據(jù)事先設(shè)計(jì)的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個(gè)語文教師要有良好的洞察力、反應(yīng)力和應(yīng)變力，能夠做到以不變應(yīng)萬變。⑵ 要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際；提問時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題對學(xué)生而言太難，無法回答，就設(shè)法降低難度，換一個(gè)學(xué)生更容易回答的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，這樣就避免了學(xué)生長久回答不出的尷尬，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又不至于打擊學(xué)生回答問題的積極性。這也符合“高中語文課程為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這個(gè)課程性質(zhì)。拓展”、“發(fā)現(xiàn)整合”、“感受每一堂課有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”②，這個(gè)特點(diǎn)決定了高中語文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)。教師只有有“備”而來，才能理解學(xué)生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應(yīng)對學(xué)生的提問質(zhì)疑，才會(huì)揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍：在一些語文課堂中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，對課堂內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學(xué)生往往只是在被動(dòng)地記所謂的答案，一堂課結(jié)束后，學(xué)生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對文本的理解了，這樣的語文課其實(shí)是收效甚微的。要提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須具有多樣性，不至于讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課改所取得的成績是毋庸臵疑的，但是，也不可否認(rèn)，有些教師一味追求課堂教學(xué)的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動(dòng)，完全忽視教師對知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。實(shí)事求是地說，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實(shí)、自身素質(zhì)不高，語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊(yùn)不厚實(shí),導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對高中語文提出的新要求。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。語文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。對于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)要求學(xué)生緊張，教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學(xué)效果非常好。?[3]高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語文教學(xué)之根本。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。還應(yīng)該注意語文各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。我主張語文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。毫無疑義，語文教材只有成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。4．細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的語文課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。語文教學(xué)語言的生動(dòng)性，要求語文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。同樣，語文教學(xué)語言的節(jié)奏也要根據(jù)語文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié)，不能為了節(jié)奏而節(jié)奏。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。例如：傳授新的文知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。3．選擇語文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。如：上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？幻想中，你凌駕于別人之上；現(xiàn)實(shí)中，你被所有的人踩在腳下；可憐你，甚至沒有一名半姓；可惱你，茫然如故，洋洋依然；可悲你，糊里糊涂地活；可嘆你，莫名其妙地死。宮外，一名專使騎著驛馬風(fēng)馳電掣般疾奔而來，身后揚(yáng)起團(tuán)團(tuán)塵土。3．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”。這是“勸”的本意，現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。六、語文教學(xué)過程活動(dòng)化這里說的語文教學(xué)過程活動(dòng)化有兩種含義，一方面是指在語文教學(xué)過程中不是“死套”案中的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性的教學(xué)模式，而是語文教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。語文教師在備課時(shí)要對教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生。在語文課堂練習(xí)活動(dòng)中，在設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，或增減練習(xí)的數(shù)量、或調(diào)整練習(xí)的要求、或交換練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效果。要求語文教師能針對學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的反映，展開積極思維，設(shè)計(jì)對策。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。對語文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。九、語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。因此，語文教師在語文教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分語文教材時(shí)還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測題？最后還要精心組織：組織語文課前預(yù)習(xí)，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織語文課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。它不僅關(guān)注高中生當(dāng)前的發(fā)展，還關(guān)注高中生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)不能建立在高中生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中生的學(xué)習(xí)是沒有學(xué)習(xí)興趣支撐的。高中生的活動(dòng)需要教師的有效引導(dǎo)，教師要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)高中生對教學(xué)問題大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑精神。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過有效組織和引導(dǎo)促進(jìn)高中生的自主參與和自主探究。高中生是學(xué)習(xí)的主體，可是處于成長發(fā)展中的高中生，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，提出問題、分析問題的能力是有限的。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為語文課堂應(yīng)擺正語文教學(xué)心態(tài)，設(shè)計(jì)好有效的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)生源的知識(shí)水平、語文素養(yǎng)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分展示教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)來感染學(xué)生、感染課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課上得有魅力，上得優(yōu)質(zhì)高效，讓語文走離邊沿化的境地。課堂雖說學(xué)生是主人，是主體，但教師的主導(dǎo)作用、導(dǎo)演作用也是記起重要的，因此，教師的個(gè)人的能力，即導(dǎo)演能力也是至關(guān)重要的，教師的能力也是是否實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一個(gè)重要決定因素。語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢能。課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語文訓(xùn)練、語文實(shí)踐。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。因此，課堂是師生的課堂，課堂的有效性的要求是對師生的共同要求，偏頗一方，那么效果就不高了，或者失效了。營造良好的語文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語文教學(xué)組織。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)。三．創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境語文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。（2）整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語文課程教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。所以教師要善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，通過課堂活動(dòng)來進(jìn)行以讀寫為核心的語文訓(xùn)練，逐步地提高語文能力。2．借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。教師只有具備超強(qiáng)的這些能力，才有可能激發(fā)學(xué)生的課堂的積極性、參與度。學(xué)生語文整體素質(zhì)提高，主要依賴平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有通過教師的有效組織和引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能發(fā)揮高中生的主體性、主動(dòng)性，讓高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對每一節(jié)課進(jìn)行優(yōu)化，對知識(shí)結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)組織做到胸有成竹。教學(xué)實(shí)踐證明通過建立民主和諧的師生關(guān)系能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)效果。這就需要建立和諧、民主的師生關(guān)系。教師能否實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓高中生在認(rèn)知和情感上得到發(fā)展是決定課堂有效性高低的關(guān)鍵所在。第四篇：淺談如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性淺談如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性摘 要： 課堂教學(xué)的有效性需要新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，需要教師教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，減少課堂教學(xué)中的無效成分；需要教師把促進(jìn)全體高中生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生學(xué)習(xí)效率提高、能力培養(yǎng)的做法。語文教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。我們許多語文教師盡管認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育關(guān)系未來,關(guān)系祖國的發(fā)展。我強(qiáng)調(diào)這些，也是新課程目標(biāo)所十分期待的。八、語文教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求