淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法(已修改)

　

【正文】 第一篇：淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法作為一名高中語文教師，在上完一堂語文課后，我經(jīng)常會(huì)問自己：“學(xué)生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個(gè)關(guān)于“高中語文課堂教學(xué)有效性”的問題，非常重要，它直接關(guān)系著高中語文課的存在價(jià)值，因?yàn)樵谟行┩庑腥丝磥恚咧姓Z文課可有可無，學(xué)不到什么。本人通過這些年的語文教學(xué)，大致總結(jié)了一些提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：（一）課前備課：將高中語文課程目標(biāo)細(xì)化，將其滲透到每一課的教學(xué)目標(biāo)中：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”①五個(gè)方面獲得發(fā)展。這是一個(gè)囊括高中三年語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本學(xué)期我作為高一年級(jí)的語文備課組長，結(jié)合高一語文課本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平，從“課程目標(biāo)”中細(xì)化出高一兩個(gè)學(xué)期語文課程的教學(xué)目標(biāo)，使之具有可操作性，然后將這些教學(xué)目標(biāo)滲透到每一課的語文教學(xué)中。比如高一上的語文課本中有許多小說和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節(jié)選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽春面》、《促織》、《香菱學(xué)詩》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，所以我在“感受鑒賞”這個(gè)課程目標(biāo)中細(xì)化出了“學(xué)會(huì)用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標(biāo)，并將其滲透到這些課文的教學(xué)中。每一堂課有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”②，這個(gè)特點(diǎn)決定了高中語文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)。多維的教學(xué)目標(biāo)要在某一堂課中（有限的40分鐘時(shí)間里）得到完成是不太現(xiàn)實(shí)的，即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體課文的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解，讓每一堂課都能有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)高中階段，學(xué)生就能踏踏實(shí)實(shí)地掌握一定的語文知識(shí)、具有一定的語文能力，同時(shí)他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格也會(huì)逐步形成。這也符合“高中語文課程為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這個(gè)課程性質(zhì)。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：雖說一堂課只要有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)檎Z文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師永遠(yuǎn)不能完全知道學(xué)生會(huì)在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)В瑧?yīng)當(dāng)在備課時(shí)，對(duì)教材研究得更為周全、更為深入。此外，學(xué)生也是在不斷變化的，從“80后”到現(xiàn)在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現(xiàn)有學(xué)生可以接受的方式去指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文。教師只有有“備”而來，才能理解學(xué)生對(duì)課文的解讀，才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問質(zhì)疑，才會(huì)揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。（二）課堂教學(xué)：語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，有效的語文課堂教學(xué)要形成“師生互動(dòng)”，讓學(xué)生在語文課上能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，從而與教師（引導(dǎo)者）共同來完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)。具體策略如下：進(jìn)行有效提問，有效提問具有如下特點(diǎn)：⑴ 圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及文章精彩之處；提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。⑵ 要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際；提問時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題對(duì)學(xué)生而言太難，無法回答，就設(shè)法降低難度，換一個(gè)學(xué)生更容易回答的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，這樣就避免了學(xué)生長久回答不出的尷尬，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又不至于打擊學(xué)生回答問題的積極性。⑶ 具有啟發(fā)性和探索性，讓答案具有多維性；理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，鼓勵(lì)獨(dú)特見解，甚至可以讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生新的問題，或者對(duì)他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深對(duì)文本的理解。比如我在上《邊城》節(jié)選時(shí)，先讓學(xué)生看了《邊城》全文，然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“翠翠的祖父具有怎樣的性格特點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都認(rèn)為祖父是一個(gè)不貪錢財(cái)，重義輕利的人，可有一個(gè)學(xué)生卻提出了質(zhì)疑，他的依據(jù)是在《邊城》的某個(gè)章節(jié)中寫道：當(dāng)渡客要給祖父錢時(shí)，祖父不收，讓翠翠去還給渡客，可是自己卻不聲不響地留下了一個(gè)銅子，于是我的學(xué)生懷疑祖父是一個(gè)貪財(cái)之人。我們就他的質(zhì)疑展開了一番討論，最后也是這個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產(chǎn)生了他人的誤解，在一定程度上導(dǎo)致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時(shí)也使這位重義輕利的老人被我們學(xué)生誤解為貪財(cái)之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍：在一些語文課堂中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學(xué)生往往只是在被動(dòng)地記所謂的答案，一堂課結(jié)束后，學(xué)生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對(duì)文本的理解了，這樣的語文課其實(shí)是收效甚微的。而要提高語文課堂的有效性，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。教師只是一位引導(dǎo)者，他要善于傾聽，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言（無論他的成績好壞，能力強(qiáng)弱），鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、質(zhì)疑、發(fā)表獨(dú)到的見解，并且善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。我記得一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師曾經(jīng)告訴我，語文課堂的板書必須根據(jù)學(xué)生的回答而改變，不能根據(jù)事先設(shè)計(jì)的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個(gè)語文教師要有良好的洞察力、反應(yīng)力和應(yīng)變力，能夠做到以不變應(yīng)萬變。（三）課后作業(yè)：作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而展開：這一點(diǎn)在作文教學(xué)中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學(xué)往往無從入手。我在每次布置作文之前，都會(huì)介紹一種寫作方法以及一些相關(guān)例文，然后設(shè)計(jì)一個(gè)可以用這種寫作方法寫的題目讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣通過這次寫作，學(xué)生就能更好地鞏固和掌握這種寫作方法。作業(yè)的設(shè)計(jì)具有多樣性，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性：葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的各方面去。”④所以語文學(xué)習(xí)的功夫在課外。要提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須具有多樣性，不至于讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如我給高一學(xué)年設(shè)計(jì)的語文作業(yè)包括剪報(bào)、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報(bào)、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡單的律詩創(chuàng)作等等。當(dāng)然，除了作業(yè)的多樣性外，很重要的就是作業(yè)評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性，讓學(xué)生能欣賞自己的成功，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。比如我在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常使用一些鼓勵(lì)性的語言；進(jìn)行“我最喜愛的學(xué)生詩作”評(píng)比，選出各獎(jiǎng)項(xiàng)，以資鼓勵(lì)；把學(xué)生好的作文在班級(jí)里進(jìn)行交流等等。總之，要提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。參考文獻(xiàn)：① ②③《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社１９８０年版，第152頁上海市向明中學(xué)羅嘉第二篇：高中語文課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略高中語文課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略【摘 要】高中語文教學(xué)效率低下,是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學(xué)之本，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語文；課堂有效性；實(shí)施策略當(dāng)前，高中語文新課改在廣大教師的傾情關(guān)注下，課堂教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。新課改所取得的成績是毋庸臵疑的，但是，也不可否認(rèn)，有些教師一味追求課堂教學(xué)的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動(dòng)，完全忽視教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的?教?能帶給學(xué)生高效的?學(xué)?嗎？實(shí)踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學(xué)知識(shí)沒能實(shí)現(xiàn)有效遷移，效率低下、時(shí)間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的?教?帶動(dòng)學(xué)生高效的?學(xué)?。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀?三維目標(biāo)?協(xié)調(diào)發(fā)展。一、夯實(shí)內(nèi)功，精選信息，著力提高課前準(zhǔn)備的有效性實(shí)施有效課堂教學(xué)策略對(duì)語文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。一是教師個(gè)人要練就一身過硬的教學(xué)基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今，要成為雜家，要努力具備?百家講壇?易中天、王立群等名家睿智思想、淵博學(xué)識(shí)和縝密思維，知識(shí)面要寬廣，文學(xué)造詣要厚實(shí)，能用新課標(biāo)新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。正所謂?臺(tái)上一分鐘，1 臺(tái)下十年功?。實(shí)事求是地說，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實(shí)、自身素質(zhì)不高，語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊(yùn)不厚實(shí),導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中語文提出的新要求。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性。?在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開展集體備課活動(dòng)可以改變無力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀。?[1]一方面，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺(tái)，碰撞交流，集中智慧，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長；三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因,導(dǎo)致許多教師對(duì)教材內(nèi)容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準(zhǔn)備僅僅只是停留在對(duì)教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語文教育機(jī)智。我們要懂得，教師備課不單純是寫教案,而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)高效率和績優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學(xué)方法的有效性創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學(xué)生心慌慌。這樣的課堂教