淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法-wenkub

　

【正文】 堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。高中語文教師要成為學生引路人。教師要善于運用科學的教學策略，創建和諧的課堂氛圍。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。二、創設情境，尊重主體，著力提高教學方法的有效性創設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。?[1]一方面，在個人備課的基礎上，集思廣益，實現資源共享，同伴互助，促進團隊學習化發展；另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業成長；三是要求教師要提高精選信息的能力。正所謂?臺上一分鐘，1 臺下十年功?。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀?三維目標?協調發展。【關鍵詞】新課標高中語文；課堂有效性；實施策略當前，高中語文新課改在廣大教師的傾情關注下，課堂教學正在悄然地發生著變化。比如我在批改作業時經常使用一些鼓勵性的語言；進行“我最喜愛的學生詩作”評比，選出各獎項，以資鼓勵；把學生好的作文在班級里進行交流等等。”④所以語文學習的功夫在課外。我記得一位經驗豐富的語文教師曾經告訴我，語文課堂的板書必須根據學生的回答而改變，不能根據事先設計的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個語文教師要有良好的洞察力、反應力和應變力，能夠做到以不變應萬變。我們就他的質疑展開了一番討論，最后也是這個學生領悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產生了他人的誤解，在一定程度上導致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時也使這位重義輕利的老人被我們學生誤解為貪財之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。⑵ 要難易適度，切合學生實際；提問時，如果發現某個問題對學生而言太難，無法回答，就設法降低難度，換一個學生更容易回答的問題，然后再引導學生對問題作層層深入的思考，這樣就避免了學生長久回答不出的尷尬，既節省了課堂時間，又不至于打擊學生回答問題的積極性。此外，學生也是在不斷變化的，從“80后”到現在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現有學生可以接受的方式去指導他們學習語文。這也符合“高中語文課程為終身學習和有個性的發展奠定基礎”這個課程性質。鑒賞”這個課程目標中細化出了“學會用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標，并將其滲透到這些課文的教學中。拓展”、“發現本人通過這些年的語文教學，大致總結了一些提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：（一）課前備課：將高中語文課程目標細化，將其滲透到每一課的教學目標中：《高中語文新課程標準》中的“課程目標”要求學生通過高中語文課程的學習，應該在“積累整合”、“感受創新”①五個方面獲得發展。每一堂課有重點地完成一到兩個教學目標，讓學生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”②，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學目標。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：雖說一堂課只要有重點地完成一到兩個教學目標，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學目標有關的內容。教師只有有“備”而來，才能理解學生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應對學生的提問質疑，才會揮灑自如，取得良好的教學效果。⑶ 具有啟發性和探索性，讓答案具有多維性；理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養學生的創新意識和發散思維，鼓勵獨特見解，甚至可以讓學生在討論過程中產生新的問題，或者對他人的想法產生質疑，從而加深對文本的理解。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動的課堂氛圍：在一些語文課堂中，教師處于絕對主導地位，對課堂內容進行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學生往往只是在被動地記所謂的答案，一堂課結束后，學生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對文本的理解了，這樣的語文課其實是收效甚微的。（三）課后作業：作業的設計要圍繞教學內容，尤其是教學重點難點而展開：這一點在作文教學中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學往往無從入手。要提高學生課外學習語文的興趣，作業的設計必須具有多樣性，不至于讓他們產生厭學情緒。總之，要提高高中語文課堂教學的有效性，需要教師和學生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。新課改所取得的成績是毋庸臵疑的，但是，也不可否認，有些教師一味追求課堂教學的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。一、夯實內功，精選信息，著力提高課前準備的有效性實施有效課堂教學策略對語文教師素質提出了更高的要求和更大的期望。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高，語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實,導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，但是由于自身素質的原因,導致許多教師對教材內容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準備僅僅只是停留在對教參和現成教案的照抄照搬，不能根據教學目標要求，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。我們教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果非常好。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。要十分注重讓學生有發表不同意見的機會，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態中快速完成，當一節課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。但若用另一種教學節奏：從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國?救濟糧?的朱自清的事跡來導入，接下讓學生口述文章內容，再讓學生對幾個口述者的口述情況進行討論，從討論中確定評價標準。優化的課堂節奏體現了鋪陳階段的小波折，節奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態和情感態度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創新和機智可言。?[3]高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環節，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。參考文獻：[1]：新課程語文課堂教學的?命脈?[J].教育學術月刊,2008,(5）.[2]高慎英,[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3][M].北京：北京師范大學出版社,第三篇：如何提高高中語文課堂教學的有效性如何提高高中語文課堂教學的有效性臨澤一中 陳 云課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。（二）能力訓練點領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的范本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。新蘇教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新蘇教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。4．細節上應學會推敲。真正達到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。化，即實現轉化，要在懂、透以后通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。三、語文課堂教學語言生動形象化語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。3．選擇語文教學方法的優化組合原則。五、語文教學內容設計問題化語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識并從中求解。如：上課前，請大家聽首詩