全面發展全整稿(更新版)

　　

【正文】 求發揮每一個體的自主性、主動性的反映；另一方面，以全面發展作為指導我國教育的方針是對人的發展狀況與社會發展要求之間的現實矛盾的反映。而這種期待與學生個性、特長發展是不矛盾的。如果我們的教育是全面的，能夠形成學生較全面的素質，能夠使學生在德、智、體、美、勞等方面的素質都達到培養目標所規定的水準，這些素質在學生個體身上的“穿越”、組織，就可能生成、“涌現”出不同且積極的個性傾向。但現實中，教育所培養的人總體上還比較片面，還不能適應社會發展的要求。因為一方面，相對于“協調發展”而言，全面發展對一個人來說更為根本，人的發展的協調性只是人的發展的全面性的體現；通常而言，人的發展只有是全面的，才可能是協調的；否則的話，拿什么來協調呢？另一方面，全面發展的教育方針并沒有排斥個性發展，而是內含著對學生個性發展的重視。長期以來，我們以‘全面發展’作為指導學校教育的工作方針，它在現實中往往走偏為‘平均發展’，影響了學生的個性發展和特長發展。如今，使人片面發展的非教育目的之教育手段的一個集中體現是教育手段成為犧牲學生發展潛力的手段。這種手段與目的顛倒的后果是學生的片面發展，因為以考試為目的在時下主要達至的是可測查、可量化的教育結果，而學生身上的不可測查、不可量化但更為本質的精神發展卻不為人們所重視，卻被忽略了。時下，學生的學科學習存在科科“優秀”、但卻科科平庸或全面平庸的現象；而之所以科科平庸，是因為他們的學科學習的結果是片面的。學生片面發展才會導致學生的全面平庸，如果學生是全面發展的，則不可能是平庸的，更不可能是全面平庸的，將全面平庸的原因歸結為全面發展是不能成立的。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。就其中最重要的知識、智力和能力而言，創造性所包含的因素不僅是某一專門領域的知識、智力和能力，而是多方面和多層面的。一般而言，沒有學生因全面發展而不優秀，也沒有學生因片面、畸形發展而優秀。之所以這樣說，不僅是因為人的全面發展是社會發展的根本目的和社會全面、健康、和諧發展的必然要求，而且是因為人的全面發展與人的本性之超越性——追求優秀、杰出、卓越是一致的。在我國社會主義建設的不同時期，對整個教育工作發揮方向引領作用的教育方針正是以促進人的全面發展為核心的。[關鍵詞]教育方針；教育目的；全面發展；全面平庸；平均發展[作者簡介] 吳全華，華南師范大學教育科學學院現代教育研究與開發中心教授，教育學博士、博士生導師（廣州 510631）促進人的全面發展既是普遍性的教育信念，也是真正的和正常的教育的出發點和歸宿。這里首先來回答為什么說將全面發展等同于全面平庸是錯誤的？教育必須促進人的全面發展，促進人的全面發展必須實施全面發展的教育，這是教育的公理和法理性信條。對學生來說，只要其獲得了全面發展，那末這個學生就是優秀、杰出的。創造學揭示，任何創造性才能，都是人的知識、智力、能力、道德、審美、意志、身體等多方面素質所形成的合力。但是，人們往往忽略了桶底—一個人的道德水準。學生片面發展既是學生全面平庸的表征，也是學生全面平庸的原因。如果“全面平庸”是就學科教學結果而言的，將全面平庸的原因歸結為全面發展也是不能成立的。考試是診斷教育教學問題、促進學生身心發展的教育手段，或者說它是服務于學生身心發展的，但在時下的中小學教育教學過程中，它已不僅僅是一種手段，而且僭越為了目的。例如，教育實踐中還不同程度地存在著束縛人的主體性發揮而阻礙人的全面發展的非民主性的教育制度、體制、機制因素和教育關系。例如，有人認為：“需要反思‘全面發展’的方針。如果反思者自身思想的這種內在矛盾性不影響反思者的反思的話，那末將全面發展的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”是否妥當？是否必要呢？答案是否定的。我國正在進行的社會主義現代化建設是物質文明、精神文明、政治文明、生態文明的全面、統一、協調發展的現代化，而社會的這種全面、統一、協調發展是以每個個體的全面發展為前提的，沒有每個個體的全面發展，也就難以實現社會的健全、協調發展。因為個性發展在一定意義上是全面發展的“自然