培養小學生習作能力(更新版)

　　

【正文】 容，什么也談不上。為此，教師應注意為學生提供展示作文的機會。對基礎差的學生主要發現其“閃光點”。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發現他們的點滴進步。應該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規律。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。參考文獻：《九年義務教育語文課程標準》《九年義務教育語文課程標準解讀》《優秀作文選評》：孔凡亮主編，小學版，1215頁。指導小組修改。我們應對培養和加強小學生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。培養學生的表達能力。要讓學生的習作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規律來培養學生的習作能力。講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優美的文章，老師應給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。這樣的批語和評分原則，對調動學生的習作興趣大有幫助，學生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習作他們一定會更加努力。教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。到了中、高年級以后則以語言描述為主。這樣就化難為易，學生們也就樂意去做了。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學生。如何讓小學生樂寫、愛寫、會寫，提高小學生的習作能力，是我們語文教師必須面對的問題，也是我們不斷研究探索的問題。（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。對學生的修改及時作出評價。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。小學生作文有別于作家的文藝創作，它屬于“習作”范疇，是練習寫作的初級階段，像兒童學步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導。”興趣是最好的老師。豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的。如 “這個比喻句很形象、很生動”、“這幾個詞語用得太貼切了”、“你這篇習作把事情敘述得很清楚，人物的對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯系，文章就顯得更連貫了”??而評分則能給“優”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。所以，要培養他們的想象能力。如，運用常用詞語造句、仿寫句式、將錯亂排列的常用詞整理成句。寫事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。二來可以在反復動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。指導集體修改。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，什么也談不上。例如教學生作文《春天的發現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。因此，我們在批改、講評作文時應注重：批改時，注重鼓勵，增強信心。作文評講是學生成功進步的階梯。修改時，指導方法，不斷完善。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養成認真修改作文的良好習慣。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。要讓學生寫好作文，教師應該多在文外下功夫，鼓勵學生用自己的眼睛多觀察、多體驗，用腦去想象、多積累，用心去閱讀、多表達，以自己的心靈去感受生活中最熟悉的場景，挖掘身邊最能打動心靈的資源，為作文尋找“源頭活水”。更可喜的是在他們的日記、周記、習作中，學生把活動的經過、體會寫得具體、形象、生動、有趣，極大地豐富了學生的習作素材。小學生閱讀是知識吸收的過程，也是知識積累的過程，積累是作文成功的基礎。創設閱讀條件。語文課是傳授閱讀方法的主陣地，也是最佳時間。