20xx年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)(真題答案)(更新版)

　　

【正文】 可能是想象上假設(shè)的。4, 談?wù)勆鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，對(duì)高校教師有何意義？班杜拉認(rèn)為人的道德品性的形成與發(fā)展是個(gè)人在與環(huán)境相互作用的社會(huì)化過(guò)程。①原有的知識(shí)儲(chǔ)備。要引起學(xué)生注意，激活學(xué)生頭腦中原有的命題網(wǎng)絡(luò)，激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)命題，就易于同化新知識(shí)。（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動(dòng)地適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。（12分）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力是偏于認(rèn)知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。大量日常生活中的事例也表明，一些成績(jī)并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造發(fā)明或技術(shù)革新；而一些成績(jī)十分突出的學(xué)生，在工作中則少有建樹。另外，它可以為新的學(xué)習(xí)材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細(xì)和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持。請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科，用教育心理學(xué)的原理簡(jiǎn)評(píng)下述觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)“怎么做”的問(wèn)題。在過(guò)去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應(yīng)該做什么和如何做的問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)其結(jié)果如何可能是無(wú)法評(píng)價(jià)或者說(shuō)根本就沒(méi)有引起我們重視。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感態(tài)度及價(jià)值取向這五類。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個(gè)新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。因此，教師正確運(yùn)用歸因理論 可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。請(qǐng)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，談?wù)剰V義知識(shí)分類的教學(xué)意義。1有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說(shuō)明它的教育意義。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A．言語(yǔ)信息B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D．智慧技能7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是（） 9．當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于。要求：具體說(shuō)明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，已有知識(shí)是什么。這是運(yùn)用了行為原理的。06年湖北省教育心理學(xué)考試試題一、選擇題（每題1分）“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負(fù)遷移D、逆向遷移某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是()A、領(lǐng)會(huì) B、實(shí)踐 C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D、技能成人用“如果你再不聽(tīng)話，大灰狼就來(lái)了”的話來(lái)教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預(yù)測(cè) D、經(jīng)驗(yàn)從記憶方式的發(fā)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是（）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無(wú)意根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了縱向遷移的具體實(shí)例是（）A漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫（）A、品德 B、道德 C、個(gè)性 D、人格品德心理結(jié)構(gòu)中最有動(dòng)力色彩的成分是（）A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為1采用三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯?tīng)柌?一般而言，個(gè)體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣好壞1為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者1一個(gè)人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）A、適應(yīng)性能力 B、社會(huì)能力 C、人際能力 D、一般能力1教—學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程1布盧姆將教育目標(biāo)分為（）大領(lǐng)域A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動(dòng)作C、知、情、個(gè)性D、知、情、人格1后來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫（）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移1當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢(shì) B、功能固著 C、動(dòng)力定型 D、習(xí)慣1在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段對(duì)課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的是（）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯(cuò)題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。與別人一起活動(dòng)總是能夠提高行為效率。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點(diǎn)提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？p38答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。5 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。（2）批判成分。3 增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性。3 出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。（3）精細(xì)加工策略。（2）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對(duì)策？P1931）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。5合理的行為。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生