高中信息技術教學論文新課程理念下高中信息技術教學模式探討(更新版)

　　

【正文】 顯。這樣，信息技術課程的教師在制定教學方法，制定課堂計劃的過程當中，能夠立足于實際。雖然在改革當中，對于教學設計提出了創新和優化，但是由于當下我國的高中信息技術教學團隊的建設和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學創新理念，對于課堂教學態度怠慢，在機房的信息技術教學開展當中，學生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學內容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導致高中信息教學設計不能夠發揮自身的價值。2高中信息技術教學課堂的不足在高中課程開展當中，因為多數學校都將升學率和成績作為主要的參照依據。我們的教育才是育才更是育人的。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。——愉快式教學模式適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學習的態度，看不到別人的長處和優點，總是拿別人的端出來比自己的長處。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現出的課堂形式也不盡相同。l協作學習——充分發揮學生的自主學習能力協作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。l考慮長期分組和短期分組。小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。l任務與各種資源相結合。在進行任務驅動教學中，我們應該注意以下幾點：任務的設計必須與相應的學習內容切合。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導讀式”“常中有變，變中守常”，（三主、四式導讀法：學生為主體；教師為主導；訓練為主線。其實，模式是客觀事物的常規存在方式。北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰，兵法之長；運用之妙，存乎一心。一、模式模式即智慧模式這一概念由模型轉化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復雜的勞動實踐中總結的經驗和教訓，經過優勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。由此可見，眾多的課堂教學模式無不體現了執教者獨特的人格魅力和個性風范。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。l其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。經驗＋反思＝成長。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發展。換句話說，當今的教學應該是高質量地完成教學任務；動態地生成師生教與學的智慧；努力關注師生雙方生命健康發展。在任務驅動教學中，體現的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。例如：在教學信息技術《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務的設計，這樣的任務貼近學生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務的過程中加深對學校的了解。l任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內容，其他內容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。信息技術是一門發展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協作學習就更顯得有意義了。只能因人因地制宜，從實際出發進行再創造。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！第二篇：淺談新課程下高中信息技術教學模式探究淺談新課程下高中信息技術教學模式探究摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養；這就需要充分發揮學生的想象力和創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。該過程主要包括以下三個小步驟：學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。——混合教學模式教師應根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。在新課程理念的作用下，進一步地研究當下高中信息技術教學的瓶頸之后，結合實際情況和探索經驗，進行相關的信息技術教學設計的優化，從而提升高中信息技術教學質量。學校認為信息技術課堂開展必要性不強，一部分家長也認為高中信息技術教學屬于“不務正業”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協調占課等等問題的出現，導致高中信息技術課堂在實踐當中，教學設計的探索優化和改革無從談起。在優化高中信息技術教學課堂設計過程當中，因材施教是課堂設計的核心。這樣，不僅可以體現教育的以人為本，體現人性化教學，而且可以綜合全面的提升學生的綜合學習能力。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術教學的模式和方法。總之，要立足實際對教材進行調整，使其更加適應教學實際。精心設計教學任務，優化教學內容和方法。針對這一情況，我便充分利用學生喜歡玩游戲這一特點，選取金山打字通軟件讓學生進行練習：第一步先讓學生用其中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習，達到一定目標后，再讓學生在“青蛙過河”中練習單詞的輸入，最后讓學生兩人一組，自由組合，進行“警察抓小偷”競賽。講到這一點時，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只“眼睛”，當兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態，是不可侵犯的，即為“寫保護”。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請Ａ小組學生作Ｃ小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。電腦游戲做為絕大多數青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態度，要對不同游戲區別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網絡對戰的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態度：“絕對不行”。關鍵詞： 信息技術 教學模式 信息素養 創新當前，中學信息技術課程已經從技能訓練轉變為信息素養的培養，而課堂教學是培養學生信息素養的主要渠道，也是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質教育的重要工作。要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環節及效果，在課堂學習的過程中掌握信息技術解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據需要選擇合適的工具。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態，這樣往往造成學生循規蹈矩，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。在發現學習的過程中，教師還要根據當時的情況作及時的點撥，讓學生在發現學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。參考文獻:李藝主編，《信息技術基礎（必修）教師教學用書》，2004年7月李藝主編，《信息技術教學方法：繼承與創新》，2003年9月《信息技術教學指導意見》，廣州市教育局教研室信息技術科