高中信息技術教學論文新課程理念下高中信息技術教學模式探討(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 信息技術 課堂教學模式當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。——愉快式教學模式適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術課，許多理論知識與術語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務。具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。——探究式教學模式適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。實施理由：這三個章節的內容涉及相關軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發現問題、思考問題、解決問題，創新意識、創造能力以及自主學習的習慣得到了培養。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。可有四個步驟：根據內容設置主題任務——學生自主或協作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內容的學習，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質的一個過程。接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。成果交流展示每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。 教師鼓勵性評價教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。——混合教學模式教師應根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。第三篇：新課程理念下高中信息技術教學設計新課程理念下高中信息技術教學設計摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對于教學方法和教學理念都提出了新的要求。在高中信息技術教學當中，對于課堂的教學方法也提出了新的挑戰。在新課程理念的作用下，進一步地研究當下高中信息技術教學的瓶頸之后，結合實際情況和探索經驗，進行相關的信息技術教學設計的優化，從而提升高中信息技術教學質量。這樣，不僅可以促進學生的全面發展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數據。關鍵詞 新課改 高中信息技術 教學設計中圖分類號： 文獻標識碼：A1綜述伴隨著計算機網絡體系的不斷發展，網絡對于人們的影響逐步深化，因此，加強信息技術教育對于高中生而言也具有重要的意義。在新課程理念的作用之下高中信息技術在教學方面也確實取得了一些創新和進步，但是發展必然伴隨著問題，在高中信息技術課堂開展過程當中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發現并解決問題的過程。從實際出發，來優化高中信息技術教學設計工作的開展，實質上也是新課程改革不斷深化的表現。2高中信息技術教學課堂的不足在高中課程開展當中，因為多數學校都將升學率和成績作為主要的參照依據。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術教學課堂的地位日益邊緣化。因為高中信息技術課堂對于升學率沒有實質性的影響，因此在課堂開展過程當中，受到的各方面重視都存在嚴重不足。學校認為信息技術課堂開展必要性不強，一部分家長也認為高中信息技術教學屬于“不務正業”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協調占課等等問題的出現，導致高中信息技術課堂在實踐當中，教學設計的探索優化和改革無從談起。在當下的高中信息技術教學當中，由于缺乏相應的教學課堂設計，加上學校計算機數量有限。在課堂安排和設置上，不能夠滿足學生的實際需要，尤其在課堂實踐過程當中，由于計算機設施的欠缺，導致理論性過多不能夠支撐高中信息技術的教學設計，從而使得課堂教學的機制不能夠有效發揮自身的價值。課堂內涵價值作用不大，長期發展下去，學生也會失去自身對于信息技術課程的興趣。導致當下我國高中信息技術課堂沒有突破創新教學的一個關鍵原因在于當下教師的教學方法有限。雖然在改革當中，對于教學設計提出了創新和優化，但是由于當下我國的高中信息技術教學團隊的建設和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學創新理念，對于課堂教學態度怠慢，在機房的信息技術教學開展當中，學生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學內容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導致高中信息教學設計不能夠發揮自身的價值。3高中信息技術教學設計的優化轉變思想觀念，是保證高中信息技術教學設計工作良好開展的基礎。增進學校對于高中信息技術課堂的重視，轉變家長的觀念，是為高中信息技術教學改革理清道路的關鍵因素。在優化高中信息技術教學課堂設計過程當中，因材施教是課堂設計的核心。因為學生的知識水平構成、理解能力等因素的不同，因此，在教學設計當中，應當采取按水平的分層導學的辦法，來對于學生制定不同的教學辦法。具體的辦法如下：教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。信息技術教學往往更加注重教學實踐，因此，通過教學前的調查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。這樣，信息技術課程的教師在制定教學方法，制定課堂計劃的過程當中，能夠立足于實際。在高中信息技術教學設計當中，通過對于教學之前學生能力的認識制定教學計劃以外，在課堂教學上，也要對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），進行一定調研。在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平