學校的精細化管理(更新版)

　　

【正文】 校”榮譽稱號。精細化管理不是一個方法論，它是一個先進的理念，關涉到效率觀、成本觀、科學發展觀。學校常規管理在“嚴、細、實、恒”上狠下功夫，已初步形成了人民中學常規管理特色，在學校精細化管理工作上邁出了堅定的一步。北京市基處教育教研中心的專家認為此次活動起到了“推例子、搭臺子、樹靶子、架梯子”的作用，對高麗營學校精細化管理思想的引入和實施給予了高度贊賞，并提出了殷切的希望和指導性意見。這些，從一個側面，鮮明地表明了周濟部長對教育工作精細化管理的態度。2008年8月23日教育部、財政部在北京召開片會，學習、領會國務院關于從2008年秋季學期開始在全國范圍內全面免除城市義務教育階段學生學雜費的文件精神，全面部署華北、華東、中南地區城市義務教育免除學雜費工作。有些學校和教師為了單純追求升學率，把學生大量的精力和時間消耗在反復練習、死記硬背上，提高考試做題的熟練程度和精細程度，國家推進素質教育的步伐依然顯得很艱難。考核評估涉及到被考核部門、員工個人的切身利益，必須建立在科學測量與全面評估的基礎上，切忌浮光掠影、走馬觀花。學校規章制度不能只規定原則，要提出原則下的要求，而要求要具體，要細化，總體性的規章還要有配套的制度，這樣才便于理解，便于操作，便于考核。二、“五細”“五細”就是目標分解細、職責劃分細、制度要求細、過程監控細、考核評估細。（四）課堂教學精細。（二）領導管理精心。學校的精細化管理強調管理質量與效益的同步提高，強調學校管理者的責任心和敬業精神。學校精細化管理力求層級完善、系統健康。學校的精細化管理要遵循六個原則：以人為本原則、遵循規律原則、漸進連續原則、全員全程原則、技術創新原則、促進發展原則。第一節學校精細化管理內涵的討論目前對精細化管理的認識不系統、不統一，學校精細化管理還處于初步推行階段，因而對學校精細化管理的認識也還在討論之中。五、總務管理總務處要樹立處處為前勤服務理念。班主任都備有一份師生聯系通訊簿，保障家校聯系渠道暢通，實現對學生的共同管理。作業是鞏固知識，形成技能的重要環節，是反思教學改進教學的重要依據及手段。課堂提問要精心設計，要提在關鍵處，問在點子上。在教學中，教師要明確培養目標，應有全面的質量觀，既面向全體學生又承認學生的個性差異；教學要教育領先，把德育滲透于學科教學之中；做到素質教育學科化，突出學科特點，提高學科教學質量；在教學中要扎扎實實打好兩個基礎，即基礎知識和基本技能；教師要發展地看學生，積極啟發引導，充分挖掘學生的潛能。校園文化管理連豐中學經年積累沉淀，形成了獨具特色的文化底蘊。組織教師開展形式多樣的教研活動及教學經驗交流活動。學校精細化管理，可以增強師生責任意識，培養良好的行為習慣，實現教學目標。第五，從問題抓起，哪里有問題，就調查到哪里，就研究到哪里，就解決到哪里，這樣保障管理的渠道暢通，使工作深入實際。學校無小事，處處是教育。安全管理不到位，必然埋下隱患，極易造成財產及人身傷害。謝謝！2011年9月1日第四篇：淺談學校精細化管理淺談學校精細化管理“天下大事必作于細”。實施“縣三中中層干部問責制”，堅持中層“周帶班”和“月檢查”制度，實行各處室“周工作計劃、小結匯總”和“月工作交流”制度，強化各處室工作落實，增強中層及教師務實的工作作風。三、落實比制度更重要一個企業、一個學校、一個單位，如果你的制度是一流的，但你執行制度的人如果是二流、三流的，那么再好的制度都等于零。我校先后修訂、完善了《縣三中教師工作規范》、《縣三中未來發展五年規劃》、《縣三中德育工作五年規劃》、《縣三中教務教研常規》、《縣三中教職工考勤制度》、《班主任量化考核細則》、《生活教師量化考核細則》、《保衛處工作人員量化考核細則》、《后勤工作人員量化考核細則》、《縣三中民族教師“漢語強化培訓”實施方案》、《縣三中公物賠償制度》、《縣三中公物管理辦法》、《縣三中教育教學事故處理辦法》、《縣三中住校生量化考核辦法》等一系列規章制度，使學校各項工作有章可循。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。“管”是一種人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量。所以,學校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。其次,學校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。三、實施精細化管理將精細化與可行性有機結合是關鍵。對教師的評價與考核，應改變那種單純總結過去的評定方式，給教師貼上“優，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。在實際工作中形成一種質量觀念，并把質量觀貫穿于整個工作的始終。細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。幾乎所有的教師都經歷了學習——實踐——反思——再實踐的過程。在學校精細化管理過程中，“精心是態度，精細是過程，精品是成果”。”當然也是在談細節。朱熹說，言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。同時也希望我們兩地、兩校，因我們共同深愛的事業架起的友誼之橋，拉近彼此間心靈的距離，并把這種友情延續。長期的堅持，學校科研課題先后獲國家、省市區的表彰，許多教師碩果累累，教育科研的積極性極高。主要模式為二元合一，共同成長。2009年是第一屆年會暨聯誼會成立儀式，由合肥一中承辦。惟有這樣，才能提高學校整體工作的效率，才能獲得學校工作的佳績。有人說：“有了好領導，就有一所好學校”。學校班子成員個個能頂事，能夠獨立撐起分管工作的一片天，遇事不推諉、不扯皮，矛盾不上交、責任不下移，校長的表揚是動力，校長的批評是壓力。體會二：學校要善于交流學習合作共贏名校大都注重“走出去、請進來”的交流學習，他們常常不惜重金請大家、專家到校講學、上課、作報告，派出盡可能多領導、老師到名校交流、學習、掛職。他們的這種做法很值得我們學習！我在想，這樣的論壇霍邱完全可以搞！體會三：學校要有前瞻性的辦學理念四十六中原校址位于市中心，無論是地理優勢，還是生源質量優勢都是其他學校無法比擬的，加之學校一流的管理，四十六中在合肥家戶喻曉，2007年為響應合肥市委市政府建設現代化濱湖大城市的號召整建制遷入濱湖新區，隸屬于包河區教體局，成為合肥市第一所公辦寄宿制初中，這時學校招生由原來的全省拔尖生，變成了一部分是城鄉結合部的學生，一部分是全市特長生，一部分走讀，一部分寄宿的學生。他們有很多老師住在市區，早晨很早要從家出發，7：20之前要到校，晚上5：30以后才能離校，等他們到家時早已是華燈初上了，用一位老師的話來說是“日不出而作，日落而不息”，中午，老師們在食堂用餐，我細心觀察了，用餐后的老師不是到哪個地方休息了，或是到哪個地方打牌、上網、玩游戲之類，而是到辦公室備課、批作業、改卷子、找學生談話……，跟本看不見閑聊或是干其他的！我和他們的談話都是抽空的，他們工作量比我想像的要大得多，他們沒有時間做工作之外的事情，交流之后得知，這些都是他們自愿的，學校并沒有給他們這么大的壓力，他們的工作激情如此高漲！為什么？三個字在我心頭始終揮之不去。合肥四十六中的實踐證明：只有營造良好的氛圍，創造學習型學校，促進教師專業發展，讓學校真正成為教師發展的場所，才能留住人。關鍵詞：學校精細化管理隨著國家對農村教育的不斷重視，教育均衡發展的不斷深化，教學設施、師資力量、教學質量和生源素質等等，這些差距已經變得越來越小，甚至有些已經到了微不足道的地步。只有精益求精，才能管理好一所學校，才能使自己學校的每一名學生都成為國家的棟梁。（二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。在現代管理中，實行目標管理已是行之有效的手段，因而在精細化管理過程中，也必須制訂全方位的精細化管理目標。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。三是從制度上抓起。第四，要抓住教學這個中心工作。管理的關鍵在落實。所以在實施精細化管理策略時,還必須充分考慮管理者和被管理對象的可承受度，這樣的精細化管理才更具有可行性。企業管理聘任的都是職業經理人,他們是職業的管理者,對他們來說,管理就是他們的一切。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。因此學校管理不僅要在“管” 字上下功夫，更應該在“理”字上做文章。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。我校實行扁平化管理，即學校管理抓中層，教學管理抓年級，教師管理抓課堂，學生管理抓班主任。所以，精細化管理重在落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。學校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精細化管理要求管理涉及每個角落，覆蓋面廣泛，而且深刻，淺嘗輒止不行；要求單位每一個個體對工作負責，對崗位負責。學校加強精細化管理，要從以下幾個方面入手：一、強化思想，轉變態度。第二，從規范程序抓起。同時，必須有配套的評價機制，否則制度缺乏保障，便成一紙空文。經教職工大會討論通過，予以實施。（1）有效利用安全教育課，對學生進行交通、用電、自然災害等安全教育。體現處處是教育這一理念。編寫課時教案。課堂教學要面向全體學生，堅持因材施教原則，加強學法指導，使不同層次的學生都能完成任務，并通過檢查及時反饋。學校成立安全管理工作領導小組,張軍任組長,楊鵬林任副組長，全體教師任組員。落實校園安全責任制。總之，學校精細化管理，勢在必行，我們在開展各項工作時，務必結合自己的實際情況，針對本校存在的特殊問題，制定切合實際的方案。因而，學校精細化管理要從傳統管理向科學化管理轉變，要達到的三個境界是：由經驗型管理向規范化管理轉變，由粗放型管理向精細化管理轉變，由模式化管理向特色化管理轉變，學校精細化管理的指導思想是：“愛心育人，精心管理，細心教學，真心服務”。“雙向實踐模式”包括“橫向實踐模式”和“縱向實踐模式”。學校的精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化。第二節學校精細化管理的核心內涵學校精細化管理的核心內涵是“五精五細”。（三）教師業務精通。（五）質量精益求精。要將總體目標在縱向、橫向或時序上分解到各層次、各部門以至具體的個人，從而形成細化的目標體系。重過程不能重在形式，而要重在精細。而粗線條的考核評估只能導致診斷問題浮表化，指導引領虛浮化，不過是作秀而已。教育部黨組書記、部長周濟出席會議并講話。必須準確把握免除城市義務教育學雜費的政策要點。一、學校精細化管理在部分區域的中小學推進近年，我國許多中小學校已經借鑒和移植了精細化管理的理論，應用于學校管理實踐中。小營小學在班集體建設中注重學生良好習慣的養成教育，堅持：“一周一重點，一周一目標”；教學常規管理落實，教師備課統一要求到位，注重學生活動的設計，電子備課都有兩次備課的痕跡，學校還設計了統一的教學筆記，突出了作業設計、教學反思和學習心得等內容，特別是根據不同層次學生的動態名單，明確不同學生的分層要求。本次論壇由中國教育學會、江蘇省教育學會高中教育專業委員會聯合發起。怎樣把“新課改”真正落到實處；能否通過學校學習型班集體建設變德育空洞的說教為生動活潑的操作，使教育教學緊密結合；如何把縣中的成熟做法和優勢與城市中學相結合等話題成了本次論壇的最大亮點。三年后，復評合格，換發新牌。精致管理，是“追求完美，實現卓越”的過程。要求：準確反饋，及時調整，不斷修正。精致管理講究“細化”、“常化”、“內化”：“細化”是指精細的，而非籠統的；“常化”是指常態的，而非突擊的；“內化”是指自覺的，而非壓制的。一種認為，學校只有像揚州教院附中、后六中學那樣，將管理量化到底就是成功，將細節做到極致就是精致。11月24日上午，召開了學校精致管理推進會，會議由揚州市教育局副局長王玉軍主持。是學校管理人員必備的大型工具手冊。徐海濱《關于學校精細化管理中制度建設的幾點思考》，《當代教育科學》2006年第22期。高翔、孔強《給教師自主發展的空間——關于學校精細化管理不足的思考》，《當代教育科學》2007年第 22期。項丙倉《學校實施精細化管理探索》，《教育前沿(綜合版)》2008年第8期。上海市奉賢區四團小學的《小學課堂教學“五環節”精細化實施的策略研究》。浙江省桐鄉市鳳鳴天女中心小學的《農村小學精細化管理的探索與實踐》。（一）我國精細化管理工程理論包括我國精細管理工程創始人劉先明首創的“六精五細”、大慶油田第八采油廠提出的精細化管理的核心經營管理理念“三精四細”。決策論是在概率論的基礎上發展起來的。如某工廠每種產品的銷售量已知，研究生產哪幾種產品獲利最大，它的結果是確定的。不確定型決策是研究環境條件不確定，可能出現不同的情況(事件)，而情況出現的概率也無法估計的決策。系統論的核心思想是系統的整體觀念。通俗的說，信息反饋就是指由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。例如速度控制系統中通過調速器旋轉桿張開的角度控制蒸汽機的進汽閥門升降裝置。四是經濟效益，盡量使設計的計劃能夠減少成本費用，取得盡可能多的效益。上述四個步驟構成了每項質量管理工作的完整周期，整個質量管理活動PDCA的順序逐步進行首尾相連形成了循環的工作圈。其目的是協調統一行動，實現管理目標。有效檢查的基本要求是：第一，靈活運用各種檢查方式，獲取足夠信息，掌握全面而真實的情況。如果把由計劃到總結作為一個管理活動周期，也是一個控制周期的話，那么，對總結階段的控制，亦即對全周期或全過程的最終控制。（二）學校管理學非常重視目標管理方法的研究和運用。運用目標管理理論和方法，首先一環是確立目標。學校管理者須結合本校的特點，試行這種制度和方法。（四）心理維系——組織通過多種管理因素，把成員聯結在一起，通過相互作用，使每個人履行角色義務，實現目標要求，同時獲得個人需要的滿足。（二）功利因素光有強制作用還不能從心理上把人真正聯結