學校的精細化管理-wenkub

　

【正文】 方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發展。為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課中、課后的教學和管理細節提出具體規定：要求全校教師要牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。第三，要明確職責，責任到人。四是從問題抓起。二是從組織上抓起。老子曰:“天下大事必作于細,天下難事必成于易。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。只有這樣學校的精細化管理才能有保證，有靈魂。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學管理、班級管理、學生管理和科研管理，務求精細，務求實效。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認識，拒絕唱高調、喊口號、湊熱鬧的虛假表現，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。治之已精，而益求其精也。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發展的現代化教育相吻合。第二篇：淺談學校精細化管理淺談學校精細化管理摘要：學校精細化管理是建立在常規管理基礎上并將常規管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規范管理，實現有效管理，擴充教育內涵，提升學校品質的必然選擇。校園內沒有大聲喧嘩，走廊里沒有追逐打鬧，地面上沒有果皮紙屑，廁所里沒有亂涂亂畫；老師好，老師早是學生們經常掛在口的；下晚自習后列隊返回寢室無一點凌亂推搡；課堂聽課專注投入；教室里桌面上物品擺放整潔、書包統一懸掛在課桌邊的掛鉤上……真是細微之處見教育啊。重視繼續教育就等于為教師搭建了發展的平臺，只有教師的發展才有學校的發展，名師建名校，名校匯名師。他們累，但他們舒心！他們苦，但他們幸福！學校努力為教師做的，就是讓大家安心、開心、舒心、體面，活得有尊嚴、有地位、有品位、有價值…… 當然，由于地區的差異、體制的不同，他們有些做法，我們學不來，不是我們當校長的或是當局長的能辦到的！但這里我仍然呼吁：關注教師職業幸福感刻不容緩！“關注教師的情緒，關心教師的生活、關懷老師的成長”要從我們教育系統內部做起，系統內部不關愛，社會就更不會認同，只有提高教師職業幸福感，教師工作才有激情，反之，高壓是壓不出工作激情的。管理上由制度管理向文化管理轉變。在這樣條件下，如何辦學、如何保住名校的牌子，怎樣才能讓走進來的孩子“脫胎換骨”，送出去的孩子“與眾不同”，學校在“十二五”期間怎樣定位，如何發展，學校班子上下求索、未雨綢繆，12月10日下午學校在二樓會議室舉行了《咨良策 謀發展——合肥市四十六中新一輪發展專家論壇》。今年為第二屆年會，由合肥8中承辦，作為掛職校長，我們有幸參加了聯誼會。其會員單位有：合肥一中、合肥八中、合肥46中、合肥168中學，今年又吸納了合肥35中為會員單位。然而，學校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。學校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發揮。我不知道這句話對不對，但在合肥四十六中給我感觸最深的還是這里的領導、教師身上所具有的一種精神和責任感，以及他們不求時尚，但求高效的工作方式。第一篇：學校的精細化管理學校的精細化管理精細化管理是一種規范和引導，體現在管理心理上就是精細、精致, 體現在管理過程中，就是落實細節和細部。學校領導班子精干務實、觀念新穎，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理；權力層層有，任務個個擔，責任人人負。因而，學校精細化的管理，又是一個分層、分塊的管理。這種管理模式是我們農村學校所缺乏的，也正是我所期盼的管理運用模式。會長為合肥市人大副主任、合肥一中副校長吳英明。我認為最有益的是下午的三個論壇（因為三個論壇同時進行，無奈我只能參加一個德育校長論壇，很是遺憾！），在論壇上領導們都沒有像過去那樣照本宣科，拿著稿子念，而都是結合自己學校的實際情況把學校管理寄宿生的經驗和大家交流分享，工作中遇到的問題詢計問策，共同交流，研討解決。學校邀請了省市教育部門領導、行政部門領導、教育專家、教育雜志主編、兄弟學校領導等社會各界人士，齊聚一堂，共謀四十六發展先篇章。思路明了，方向正了，我們有理由相信四十六中這艘教育航母，一定會劈波斬浪，駛向未來！體會四：學校要關注教師的職業幸福感在四十六中的六周時間里，我深刻的感受是：教師累而樂之，苦而愛之。體會五：學校要努力促進教師專業成長合肥四十六中的教育科研堅持“以人為本”的指導思想，奉行“問題即課題、工作即研究、成果即發展”的最新科研理念，樹立教育教學、服務課程改革的意識，充分發揮教育科研的管理、研究、協助、服務的職能，以課程改革為核心，積極開展富有實效的教育科研活動，學校通過各種途徑激勵廣大教師舉興趣盎然、自覺投入到教育科研活動中，從而提高教師的教研能力和理論素養。人們都說感情留人，金錢留人。四十六中的掛職學習帶給我許多的啟迪和思考，我想校長在一所學校的任期是有年限的，一旦卸任了能給學校留下什么呢？也許是現代化的大樓、設施，但盡管先進可它們有使用的壽命；也許是幾次大型活動、一疊照片、幾段錄像，但那只能成為歷史時段的定格；也許……唯有精心培育下的學校精神能延續久遠；唯有精心培養的一支德藝雙馨的教師隊伍能延續久遠，唯有精心培育的優秀學生群體能延續久遠……掛職時間雖然很短暫，但這段掛職經歷，必將成為我人生的一筆財富和一生回味的經典。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環節，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。下面，結合工作經驗談談對學校精細化管理的認識和想法。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。《尚書》提到“不矜細行，終累大德”，說一個人不堅持細節的操守，最終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節也是重要的。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。（三）要促使教師養成注重細節的行為習慣。二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉變為自己的認識。觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。”精細化管理就要從大處著眼小處入手，細化目標，實行目標管理責任制，健全組織，實行崗位管理責任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎，注重問題，把握精細化管理的細節，使管理做到“精、細、實、嚴”。組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變為行動。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的辦公室誰負責”的崗位責任制，一方面可激發其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與學校事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。第五，要變“結果管理”為“過程管理”。第六，要緊盯末端工作不放松。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。雖然管理的精細化規范了學校的辦學,操作的程序化引導了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。但和企業管理者相比,校長的職權畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。精細化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。精細化管理除了規范教師的行為外,它大量的記錄、總結和類似的重復、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。實際上“教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。第三篇：淺議學校精細化管理校長研討會發言提綱淺議學校精細化管理焉耆縣第三中學 二0一一年九月淺議學校精細化管理——焉耆縣第三中學校長陳美燕學校教育教學質量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責任心和業務水平，取決于各方面的管理工作水平。管理的側重點是理、理順，而不是“管”。所謂精細化管理就是指精密、細致的管理，即用精心的態度實施細致的管理過程，以獲取精品的結果。“學校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領域，用于學校管理是必然趨勢。一、完善各項規章制度要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。二、管理就是回歸常規學校的健康發展最根本的就是回歸常規，就是把先進的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務實，讓一流的目標成為扎扎實實的行動步驟。每周一召開學校中層干部例會，總結上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會、雙周各處室總結交流。雖然它的制度不完善，但它的執行力強，制度能得到落實。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品，精心是態度，精細是過程，精品是成績。“千里之行，始于足下”。總之，一所學校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細化管理。所謂精細化，就是管理工作達到精密、細致，每個環節均達到精致程度。學校管理千頭萬緒，教育對象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導過程中，一旦某個環節缺失或有所疏漏，就可能出現混亂，甚至造成不可挽回損失。因此，將精細化管理引入學校管理也是目前學校管理的客觀需要。千里之行始于足下，要踏踏實實一步一個腳印，務求精細、務求實效，避免流于形式。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細化管理。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學的主渠道，課堂管理規范化、精細化，教育教學質量就自然穩步提升。完善學校各項制度，從學校實際情況出發，制定切實可行、操作性強的制度。是學校發展進入良性循環。為了達到學校管理的精細化，深入開展素質教育，全面完成教育局部署的工作任務，實現管理出質量的終極目標，連豐中學從以下幾個方面狠抓精細化管理的落實，具體如下：一、學校行政管理根據我校的辦學方向、辦學宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責明確、制度完善、切合實際的組織分工、評價機制、各種方案計劃。二、教育教學管理教師管理抓好教學常規管理，對教師的備、教、批、輔及課外活動進行定期檢查或不定期抽查，加大業務督導力度。學生管理鑒于我校住宿生密度大，在校期間安全隱患較大，我們在學生管理工作中首先強化安全責任意識，注重教育教學活動中的安全管理。實現學生自主管理，把管理工作細化到每個角落。主要從精神風貌、文化建設、設計風格等方面進行了精心設置。要嚴格執行“兩表”（課程表、作息時間表），做到專課專用，專時專用。每單元或章節都要堅持教研組同年級同學科集體備課。教師講課要用普通話，要以邏輯、簡潔生動、健康規范化的語言，準確地向學生講授科學文化知識，杜絕知識性錯誤。講究教學方法和精心安排教學進度，使復習、新授、作業有機結合，師生活動協調和諧，努力使教學過程整體優化。根據需要有計劃有準備地運用現代化教學手段，有效地輔助課堂教學，以增強教學效果，提高課堂教學效率。四、安全管理加強領導，明確職責。每學期開學第一周確定為“安全法制教育周”。班主任備好、上好每一節安全教育法制課，做到教師有教案、學生有筆記，教育有效果。校長與班主任教師簽訂安全責任書，把安全責任落實到崗、落實到人，一級抓一級、層層抓落實；并制定安全工作應急預案并建立應急救援隊伍。堅持開源節流的宗旨，更好的服務師生，服務教學。其實，現代管理原理、現代學校管理理論就是建立在泰勒、吉爾布雷思、甘特等人為代表的“科學”管理理論基礎上的。科學化管理的三個境界是：規范化、精細化和個性化。學校精細化管理也需要做到精、準、細、嚴。學校精細化管理可以采用“雙向實踐模式”。三、“五重點模式”，“五重點”即常規管理的五個重點：安全、德育、教研、后勤、質量。在常規的管理中，做到每一個目標細化，每一個步驟精心，每一個環節精細，每一項工作出精品。它是指交融、整合科學管理與人本管理的思想、以真善美為目標，注重管理過程和管理細節，以求得質量和效益同步提高的管理理念和策略。如果給學校精細化管理下一個定義，可以認為：學校精細化管理，是借鑒和移植工業企業精細化管理思想和經驗，通過計劃、執行、檢查、總結等工作流程，對管理對象進行精當的細節“分塊”，實現無隙化對接，減少和避免工作失誤，全面提高教育質量的學校管理理念和技術。學校精神是學校歷史、傳統和文化的積淀，是學校的理想和價值追求，是學校文化的核心，是學校的精髓和支柱。學校領導要以精心的態度，精心組織，使管理層級完善，系統健康；要以精心的態度，精心規劃，精心實施，創建精致校園。教育在與時俱進，教師必須專業發展。課堂教學精細化不僅需要精致設計，還需要精心操作，更需要精細管理，這樣的課堂教學才能成為有效教學、高效教學。要推進素質教育，促進學生全面發展，全面提高質量。目標分解是明確目標責任的前提，是使總體目標得以實現的基礎。關鍵是解決任務不明，職責交叉的問題，目的是明確“誰干”，“干什么”，“怎么干”的問題。學校管理不能只重結果，不重過程。要通過過程監控解決執行與不執行一個樣，執行好與不好一個樣的問題。只有細化的考核項目、細化的考核內容、細化的考核過程，才能為考核評估的高信度、高效度、高精度提供基礎。本書的“代序”摘編了教育部副部長陳小婭關于學校管理精細化的談話，這里再將教育部部長、黨組書記周濟關于教育工作精細化管理的談話摘編于下。2007年3月1日，教育部召開全國普通高等學校招生工作電視電話會議。在老百姓的心目