學校的精細化管理(已修改)

　

【正文】 第一篇：學校的精細化管理學校的精細化管理精細化管理是一種規范和引導，體現在管理心理上就是精細、精致, 體現在管理過程中，就是落實細節和細部。其關鍵不在于制定制度，而在于落實制度，其難點在于過程，在于提高執行力。有人說：“有了好領導，就有一所好學校”。我不知道這句話對不對，但在合肥四十六中給我感觸最深的還是這里的領導、教師身上所具有的一種精神和責任感，以及他們不求時尚，但求高效的工作方式。學校領導班子精干務實、觀念新穎，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理；權力層層有，任務個個擔，責任人人負。學校班子成員個個能頂事，能夠獨立撐起分管工作的一片天，遇事不推諉、不扯皮，矛盾不上交、責任不下移，校長的表揚是動力，校長的批評是壓力。學校形成了校長—分管校長—中層干部—年級組長—班主任—科任教師的一體化管理模式，注重引導、保護教師工作的積極性和工作激情，學校形成教育、教學、德育、安全、學生行為等管理全面化、細致化、常規化、特色化，實現了學校管理的高效運行精細化管理體系。學校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發揮。因而，學校精細化的管理，又是一個分層、分塊的管理。校長必須授權于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發揮他們的積極性和創造性，激勵他們在管理中所取得成績。惟有這樣，才能提高學校整體工作的效率，才能獲得學校工作的佳績。然而，學校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。這種管理模式是我們農村學校所缺乏的，也正是我所期盼的管理運用模式。體會二：學校要善于交流學習合作共贏名校大都注重“走出去、請進來”的交流學習，他們常常不惜重金請大家、專家到校講學、上課、作報告，派出盡可能多領導、老師到名校交流、學習、掛職。四十六中更是如此，這源于黃先銀校長的理念，和名校接觸、與大家交流，是四十六中一貫的做法，他們大到請余映潮、高金英這樣的教育大家，小到與兄弟學校交流、研討，學校都十分重視，在交流中學習，在學習中進步！這種交流讓我感觸最深的是參加合肥市寄宿制學校德育工作聯誼會了，合肥市寄宿制學校德育工作聯誼會是由合肥46中分管德育副校長陸桂云建議，合肥一中發起，合肥市教育局批準的一個聯合性的、地方性的、自愿結成的、非營利性的社會團體。其會員單位有：合肥一中、合肥八中、合肥46中、合肥168中學，今年又吸納了合肥35中為會員單位。會長為合肥市人大副主任、合肥一中副校長吳英明。每年一屆，由會員單位輪值承辦，聯席會主要內容有：上屆工作總結、下屆工作計劃、邀請大家、名家講座、三個論壇（德育校長論壇、班主任論壇、寄宿制學校生活老師論壇）、外出參觀考察等。2009年是第一屆年會暨聯誼會成立儀式，由合肥一中承辦。今年為第二屆年會，由合肥8中承辦，作為掛職校長，我們有幸參加了聯誼會。我認為最有益的是下午的三個論壇（因為三個論壇同時進行，無奈我只能參加一個德育校長論壇，很是遺憾！），在論壇上領導們都沒有像過去那樣照本宣科，拿著稿子念，而都是結合自己學校的實際情況把學校管理寄宿生的經驗和大家交流分享，工作中遇到的問題詢計問策，共同交流，研討解決。他們的這種做法很值得我們學習！我在想，這樣的論壇霍邱完全可以搞！體會三：學校要有前瞻性的辦學理念四十六中原校址位于市中心，無論是地理優勢，還是生源質量優勢都是其他學校無法比擬的，加之學校一流的管理，四十六中在合肥家戶喻曉，2007年為響應合肥市委市政府建設現代化濱湖大城市的號召整建制遷入濱湖新區，隸屬于包河區教體局，成為合肥市第一所公辦寄宿制初中，這時學校招生由原來的全省拔尖生，變成了一部分是城鄉結合部的學生，一部分是全市特長生，一部分走讀，一部分寄宿的學生。學校區位優勢不再顯現，生源質量不能同日而語，師資隊伍在三年時間由80多人擴充到近300人，教師水平參差不齊。在這樣條件下，如何辦學、如何保住名校的牌子，怎樣才能讓走進來的孩子“脫胎換骨”，送出去的孩子“與眾不同”，學校在“十二五”期間怎樣定位，如何發展，學校班子上下求索、未雨綢繆，12月10日下午學校在二樓會議室舉行了《咨良策 謀發展——合肥市四十六中新一輪發展專家論壇》。學校邀請了省市教育部門領導、行政部門領導、教育專家、教育雜志主編、兄弟學校領導等社會各界人士，齊聚一堂，共謀四十六發展先篇章。領導、專家們就當前教育形式和四十六中新一輪發展規劃方面提出了獨到見解，給學校未來發展指明了方向，把學校十二五規劃定位為全省一流，全國領先。主要模式為二元合一，共同成長。管理上由制度管理向文化管理轉變。思路明了，方向正了，我們有理由相信四十六中這艘教育航母，一定會劈波斬浪，駛向未來！體會四：學校要關注教師的職業幸福感在四十六中的六周時間里，我深刻的感受是：教師累而樂之，苦而愛之。他們有很多老師住在市區，早晨很早要從家出發，7：20之前要到校，晚上5：30以后才能離校，等他們到家時早已是華燈初上了，用一位老師的話來說是“日不出而作，日落而不息”，中午，老師們在食堂用餐，我細心觀察了，用餐后的老師不是到哪個地方休息了，或是到哪個地方打牌、上網、玩游戲之類，而是到辦公室備課、批作業、改卷子、找學生談話……，跟本看不見閑聊或是干其他的！我和他們的談話都是抽空的，他們工作量比我想像的要大得多，他們沒有時間做工作之外的事情，交流之后得知，這些都是他們自愿的，學校并沒有給他們這么大的壓力，他們的工作激情如此高漲！為什么？三個字在我心頭始終揮之不去。帶著這個疑問，我和老師交流，和領導交流，最后我的出結論：這里的老師有職業幸福感！領導更關注教師的職業幸福感！所以，他們有工作激情。他們累，但他們舒心！他們苦，但他們幸福！學校努力為教師做的，就是讓大家安心、開心、舒心、體面，活得有尊嚴、有地位、有品位、有價值…… 當然，由于地區的差異、體制的不同，他們有些做法，我們學不來，不是我們當校長的或是當局長的能辦到的！但這里我仍然呼吁：關注教師職業幸福感刻不容緩！“關注教師的情緒，關心教師的生活、關懷老師的成長”要從我們教育系統內部做起，系統內部不關愛，社會就更不會認同，只有提高教師職業幸福感，教師工作才有激情，反之，高壓是壓不出工作激情的。體會五：學校要努力促進教師專業成長合肥四十六中的教育科研堅持“以人為本”的指導思想，奉行“問題即課題、工作即研究、成果即發展”的最新科研理念，樹立教育教學、服務課程改革的意識，充分發揮教育科研的管理、研究、協助、服務的職能，以課程改革為核心，積極開展富有實效的教育科研活動，學校通過各種途徑激勵廣大教師舉興趣盎然、自覺投入到教育科研活動中，從而提高教師的教研能力和理論素養。學校形成了“教師參加科研工作制度”、“教師培訓制度”、“教育科研獎勵制度”等，并把科研工作與評優評先、評職稱、考核掛鉤，形成良好的科研氛圍。長期的堅持，學校科研課題先后獲國家、省市區的表彰，許多教師碩果累累，教育科研的積極性極高。重視繼續教育就等于為教師搭建了發展的平臺，只有教師的發展才有學校的發展，名師建名校，名校匯名師。人們都說感情留人，金錢留人。合肥四十六中的實踐證明：只有營造良好的氛圍，創造學習型學校，促進教師專業發展，讓學校真正成為教師發展的場所，才能留住人。體會六：學校要從細微處關注學生的養成教育在四十六中的六周時間里，學生良好的行為習慣、文明素養也給我留下了深刻而美好的印象。校園內沒有大聲喧嘩，走廊里沒有追逐打鬧，地面上沒有果皮紙屑，廁所里沒有亂涂亂畫；老師好，老師早是學生們經常掛在口的；下晚自習后列隊返回寢室無一點凌亂推搡；課堂聽課專注投入；教室里桌面上物品擺放整潔、書包統一懸掛在課桌邊的掛鉤上……真是細微之處見教育啊。四十六中的掛職學習帶給我許多的啟迪和思考，我想校長在一所學校的任期是有年限的，一旦卸任了能給學校留下什么呢？也許是現代化的大樓、設施，但盡管先進可它們有使用的壽命；也許是幾次大型活動、一疊照片、幾段錄像，但那只能成為歷史時段的定格；也許……唯有精心培育下的學校精神能延續久遠；唯有精心培養的一支德藝雙馨的教師隊伍能延續久遠，唯有精心培育的優秀學生群體能延續久遠……掛職時間雖然很短暫，但這段掛職經歷，必將成為我人生的一筆財富和一生回味的經典。我將以此為契機，甘做兩地、兩校今后交流的橋梁與紐帶。同時也希望我們兩地、兩校，因我們共同深愛的事業架起的友誼之橋，拉近彼此間心靈的距離，并把這種友情延續。第二篇：淺談學校精細化管理淺談學校精細化管理摘要：學校精細化管理是建立在常規管理基礎上并將常規管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規范管理，實現有效管理，擴充教育內涵，提升學校品質的必然選擇。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環節，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。關鍵詞：學校精細化管理隨著國家對農村教育的不斷重視，教育均衡發展的不斷深化，教學設施、師資力量、教學質量和生源素質等等，這些差距已經變得越來越小，甚至有些已經到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因導致學校工作出現參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學校管理上的粗放型和精細化才是造成區別的關鍵要素。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發展的現代化教育相吻合。下面，結合工作經驗談談對學校精細化管理的認識和想法。一、樹立精細化管理理念是實施學校精細化管理的前提。朱熹說，言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。只有精益求精，才能管理好一所學校，才能使自己學校的每一名學生都成為國家的棟梁。（一）要牢固樹立精細化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認識，拒絕唱高調、喊口號、湊熱鬧的虛假表現，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。《尚書》提到“不矜細行，終累大德”，說一個人不堅持細節的操守，最終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節也是重要的。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。”當然也是在談細節。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學管理、班級管理、學生管理和科研管理，務求精細，務求實效。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。（二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。學校是靠學校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉化成為學校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。只有這樣學校的精細化管理才能有保證，有靈魂。（三）要促使教師養成注重細節的行為習慣。只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。在學校精細化管理過程中，“精心是態度，精細是過程，精品是成果”。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎。在現代管理中，實行目標管理已是行之有效的手段，因而在精細化管理過程中，也必須制訂全方位的精細化管理目標。學校精細化管理的基礎是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學校管理照章行事，規范有序。如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉變為自己的認識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。幾乎所有的教師都經歷了學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。第二，要把“小事做細，細事做精”。老子曰:“天下大事必作于細,天下難事必成于易。”精細化管理就要從大處著眼小處入手，細化目標，實行目標管理責任制，健全組織，實行崗位管理責任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎，注重問題，把握精細化管理的細節，使管理做到“精、細、實、嚴”。一是從目標抓起。細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起。組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變為行動。三是從制度上抓起。學校規章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質量上抓起。在實際工作中形成一種質量觀念，并把質量觀貫穿于整個工作的始終。第三，要明確職責，責任到人。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的辦公室誰負責”的崗位責任制，一方面可激發其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與學校事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。第四，要抓住教學這個中心工作。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環節”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課中、課后的教學和管理細節提出具體規定：要求全校教師要牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。第五