數學教學中創造性思維能力的培養(更新版)

　　

【正文】 節創造性學習的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結果通常并不是首次發現或超越常規的思考。創造性思維的特點是變通性、獨特性、流暢性[1]。這樣，使學生在想象過程中進行著創造性思維的訓練。如教學《空城計》一課后，我問學生：“如果諸葛亮不使用空城計還有其他辦法保全自己嗎？”同學們紛紛獻計，有的說用緩兵之計；有的說派人去講和；有的說挖地道，從地道里逃跑……我接著問：“你們有這么多妙計，諸葛亮為何偏冒險使用了空城計呢”？學生聯系課文認真思考了一番，逐步認識到當時魏軍大兵壓境，形勢非常危急，來不及做其它準備。一位同學問道：“這篇課文主要表現邱少云烈士不怕犧牲、嚴守紀律的崇高品質，作者卻用了較長篇幅寫他的矛盾心理，這是不是脫離了中心？”我覺得這個問題很有價值，就鼓勵同學們共同討論解決。如今即使得知凡卡生活得很悲慘，也不能接他回去。一、激發學生興趣，培養其創造性思維能力培養兒童的創造性思維能力，不僅需要以知識智能為基礎，而且需要培養學生的情感和興趣。第二，面向社會實際，以現實生活中的人與事為源頭，指導學生從歷史中尋找經驗，尋求解決現實問題的思路。教學,關鍵在于教給學生一種思考問題的方法。在對一些歷史現象的闡釋上,在對一些歷史人物、歷史事件的認識評價上,會存在不同程度的片面性或錯誤。為此，在歷史教學中，作為教師首先應努力探索和創建培養學生創造性思維的教學模式，創設生動活潑、質疑辯難的問題情景，使學生在新舊知識、不同思維方式的激烈碰撞中，在相互的討論、爭辯中不斷克服思維定勢。只有把認真學習和善于思考、勇于探索有機結合起來,才能在已有的基礎上不斷開辟新的領域、獲得新的知識。”文化作為一個歷史的過程,同時它又是人自由創造的產物。而要運用知識,以及運用知識分析人類社會的歷史、現實及未來,這一切都離不開創造性思維。而本文要論及的創造性思維是指人們在從事創造性活動中的思維過程,它是極其復雜的心理活動，它是以聚合、發散思維為核心的多種思維形式協調活動的結果，誠然也是各種思維方式的有機結合,是帶有判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想象新奇等特性的高級思維智能,它屬于人的認識活動范疇,是人類所特有的一種精神活動。因此在全面推行素質教育的今天，創新教育已經成為素質教育的題中應有之義。在新課結束或復習時，教師要引導學生從多角度、以不同的側面去進行歸納、整理、總結知識；解答習題時，啟發學生從不同的角度、用不同的方法去研究解析，教育學生不僅要會解題，而且還要求解法簡單可行，力求最佳。其主要特征之一就是思維形式的整體性。教師要結合教材內容，適當設計運用一些生動的知識小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發并利用學生的好奇心，啟發學生積極開展思考問題，引導學生學會質疑問難，培養學生養成學會“無疑之上處生疑”良好思維品質。所謂創造性思維就是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維方式，經過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借助直覺、靈感等創造出新方法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維過程。知識經濟需要創造型人才，國家經濟增長取決于知識的創新水平，而創造型人才是經濟持續發展的先決條件，只有擁有較多的創造型人才，才有高水平的知識創新和經濟增長，才能使我們的祖國屹立于世界民族之林。”創造型人才是具有較強的創造性思維能力，并善于將創造能力轉化為產品成果的人才。那么 在數學教學中去培養學生的創造性思維呢？創設思維氛圍一 個人創新思維的形成，有賴于良好環境的熏陶影響。從“有疑——有問——有答”的各級思維過程中，達到“小疑小進，大疑大進”的境界。訓練發散思維發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據已有知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發展新的多樣性的方法和結論的開放式思維。逆向思維亦稱反向思維，是相對順向思維和集中思維來講的，是更高層次的思維形式，是從相反的角度、立場去思考問題，執果索因，使思維順序倒逆，分析這一結果或結論的原因或條件。關鍵詞：中學歷史教學創造性思維思維方式隨著知識經濟時代的到來，知識創新將成為未來社會的基礎和核心，只有具有創新思維和創新能力的人才是最寶貴的人才。如果說創造性思維存在于一切科學探索和實踐的過程中,那么,毫無疑問在中學歷史教學中同樣存在和需要創造性思維。郭沫若運用創造性思維寫出了揭示中國古代社會發展進程的《中國古代社會研究》。例如,學習歷史,對于不同水平、不同層次的學生,其收獲是不一樣的。在這里,它給我們深刻地指出了這樣一個嚴峻的現實：當今世界,能否進行科技創新、搶占經濟發展的制高點,關系著一個國家或民族的興衰成敗。例如，在講授秦朝統一貨幣時，教師可以首先提出“秦朝為什么要用圓形方孔錢作為通行的貨幣”這一問題，然后引導學生從分析課文中各諸侯國貨幣的插圖，通過比較，使學生認識到秦始皇之所以選用圓形方孔錢作為通行的貨幣，不僅因為它是原秦國的貨幣，而且就形狀與其他幾國的貨幣相比，較為規范，便于攜帶；更為重要的是通過統一貨幣，可以促進各地經濟文化的交流，有利于政權的鞏固。因此,在歷史教學中,應提倡和鼓勵學生的主體介入,摒棄傳統教學中將學生思想強行納入教師所設計的軌道,束縛和禁錮學生思維的作法,善于引導學生去發現問題、分析問題和解決問題,要學生敢于懷疑傳統、敢于懷疑書本、敢于向權威挑戰,養成學生不唯書、不唯師的心態,大膽打破傳統思維定勢,提出自己獨到的見解。溝通課堂教學與社會生活的聯系溝通課堂教學與社會生活的聯，幫助學生運用有關歷史知識，借鑒史經驗，認識與解決現實問題，是培養學生創新性思維的核心與落腳點。小學語文教師要善于根據學生年齡特征和教材特點，采用激趣、質疑、求異、想象等形式，培養學生創造性思維。如教學《凡卡》一課后，我問學生：“如果凡卡把信封上的地址寫完整，他的爺爺收到了信能不能帶他回去呢？”學生對這個問題很感興趣，經過一陣思考，他們爭相發言。”可見恰當的提問，能充分調動學生的思維積極性，引發他們的創造興趣。接著我又問學生，作者描寫自己的矛盾心情有什么作用？同學們反復閱讀課文，認真思考并展開了討論，爾后一位同學站起來說：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火燒身的痛苦，對于沒有親臨現場的人來說，是體會不到的。豐富的想象是創新的翅膀，它對于培養學生創造性思維起著至關重要的作用。現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭。這就更迫切的要求我們在數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。教育創新是教師的職責。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。（八）培養學生的自主性學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性。二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。教師的提問也應盡量做到激發學生的發散型思維活動。具體方法是：要求學生迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量多少，待到結束后再加以評價。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它們也是有用的。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。