語文高效課堂教學模式(更新版)

　　

【正文】 組內課堂積分表日期2013年月日2013年月日2013年月日項目 姓名發言討論展示任務違紀合計發言討論展示 任務違紀合計發言討論展示任務違紀合計年級第組組內課堂積分表日期2013年月日2013年月日2013年月日項目 姓名發言討論展示任務違紀合計發言討論展示任務違紀 合計發言討論展示任務違紀合計第三篇：“五步高效”語文課堂教學模式初探“五步高效”語文課堂教學模式初探隨著社會的不斷進步，科技的日趨發達，教育改革的步伐是越來越快，社會對知識﹑人才以及人的綜合素質的要求也越來越高。：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有禮有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數的目標。②、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節課一考評，一天一統計，一天一評比。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。4．創設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養，總是從問題開始。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。展示交流、精講點撥（15分鐘）在學生自主學習、合作探究的基礎上，選派代表在全班交流,集體討論。揭示課題，引導學生質疑。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。對各類學生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準備（小黑板、紙質、多媒體等方式呈現）。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住理解的有關基本知識。（2）師生互探：（4分鐘）對自學提綱中重點的內容及學習小組沒有解決的問題進行展示、糾錯和點撥，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。三、合作探究（10分鐘左右）（一）探究的內容。）品讀詞語的精妙處。（根據單元訓練重點，課文內容，課后習題設計品讀要點。（采用多種形式讀課文：學生自讀、教師范讀、接力朗讀、全班齊讀等）解題，了解作者及時代背景。結合我校語文教學實際，語文教研組特制定出語文課堂教學模式如下：一、目標導學（２分鐘左右）（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。（4）出示自學提綱：自學提綱設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題。自學指導(二)：再讀課文，理清結構。程序是先讀后品，品后再讀。（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問題進行合作探究。對文章主旨的理解。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講（補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解）。五、堂清檢測（8分鐘左右）對本節的教學目標完成情況進行測評。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。”實踐性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。這是值得我們警醒和必須克服的。每堂課最好不要超過10個教學環節，如果一節課超過了10個教學環節，就不會有好的教學效果。B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。（5）、每個組表現最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。為此，作為語文教師的我，及時改變了教育觀念，更新了教育教學方法，積極合理地運用了現代教育技術手段，探究出了一套適合我校教學的語文課堂模式——“五步高效”語文課堂教學模式。二、學習測評“凡事預則成，不預則廢”。這樣把課堂就完全交給了學生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動中學習，快樂中成長。四、展示引導這是一個開放型環節，各學習小組將會把集體智慧的結果（問題探究的結果）盡情展示給全班同學，以便交流學習。有探究才有研究，有研究才有發現。第四篇：高效課堂教學模式《數學高效課堂》教學模式“六步三查法”第一步：自學（獨學）課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。