語文高效課堂教學模式(留存版)

　　

【正文】 分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。三布置三不布置：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。創設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現由單純接受式學習方式向發現式探究學習方式轉變，生成、張揚、發展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。根據本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優勢與劣勢的整合。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分數最高的小組是本學期最優秀小組，小組組長為最優秀組長。一、課前說話《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”問題探究教學環節恰好解決了這個問題。在教學方式上，強調體現學生的主體地位，放開學生手腳，讓他們積極探究。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。——此環節重點解決“消化鞏固”問題。在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。五、遷移拓展“遷移拓展”似乎已經成為課堂教學中的一個時髦名詞，無論文科還是理科，無論上常規課還是公開課，課堂的最后一個環節往往是遷移拓展。在自由答時還可以搶答，指名答，小組答。在這種情況下，傳統的單憑“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式已經越來越不適應現代教學的需求。（3）、學習表現最好，但是紀律最差的不能當選最優秀學生。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。檢查預習、初步感知（10分鐘）在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。（3）要保障堂清的時間，每節課要留出分鐘左右時間進行“堂清”。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優秀生講評，學生解決不了教師再進行點撥。品讀重點語句（修辭、句式、含義及作用）。檢查生字詞預習情況。（3）出示學習目標。應該讀品結合，讀是手段，品是目的。如：文中主要人物形象分析。（4）學生歸納總結本節的收獲。課前預習、自主探究鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預習。巧設練習、完成目標（5分鐘）對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。考評共分五項：A課堂發言：發言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。這樣長期訓練下去，不光達到了培養學生說話習慣、提高學生說話能力的目的，同時激活了整個課堂，為接下來學習新知識創造了有力的條件。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？??），然后讓學生展開討論，并得出屬于自己的答案。它的合理運用不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的主動性，同時提高了學生的自主合作能力、口頭表達能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節課，為其健康成長奠定了堅實的基礎。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。第五篇：“234”高效課堂教學模式“234”高效課堂教學模式本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。突出以學定教，以教促學。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。要求教師運用電子白板或大屏幕（也可以是紙質材料）出示前一環節所確定的探究問題，學生根據自己小組討論的情況選出優秀代表在講臺上充分展示。學習也不例外，這里的學習測評說白了就是檢查學生的預習情況。“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。C組內討論：積極參與組內討論的，一節課1分，表現比較突出的加2分；不積極不參與該項為0。刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。三、構建高效課