語文評課發言稿2篇(更新版)

　　

【正文】 不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。二（1）班《北京亮起來了》。對“寓言”的解釋不夠準確。老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。老師教學語言比較平淡，無激情。老師缺乏正確引導。老師準確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。每節課都取得了一些教學效果，例如低年級的識字和朗讀、中年級的閱讀理解，學生們顯然是學有所獲的。“教學有法，教無定法”讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語文教學中尋找一條適合自己的方法，越來越精彩。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學問。包老師年輕，但給學生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。幾節課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學生默讀時的沉思。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發下，孩子學得快樂，學得真實。對于評課，見仁見智，眾說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學習，你們的課是我鎮扎實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。收獲：其一，評出了方向。三、集體評課：提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。基于這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。在教導處的指導監督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養每位教師做思考型、反思型的教師。在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現全面提高學生的綜合素養。大家現在看到的是我校校園網站的首頁。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。大家可以看到這三位教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。同時三位老師又把人文關懷滲透到課堂教學中。朱淑艷老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令發布、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩定、高效的平臺。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。剛剛聽完幾堂語文教師的課來不及系統的整理。教育最偉大的技巧是知所啟發。以讀為本。”作為一名語文教師，你的話語是學生學習的旗幟，你的形象和體態語都會是學生模仿的對象。備課時備學生，作精心準備。”課堂上對學生要因人而異，不能一個要求，對學困生給予更多能夠得著的機會。老師們都有一定的教學經驗，基本功和基礎較好。學生掌握生字情況較好，但學生把“侮辱”的“侮”這個三聲字讀成一聲字，老師未糾正。學生們該怎么做？學生說“武力解決”。感覺整堂課不夠精彩。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學生單個模仿老師讀法。板書字體不是很好，要加強訓練。“養羊人說：‘羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？’”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質疑。單個讀比齊讀更重要。時間安排不當，造成拖堂。這節識字課，未教寫字，也是缺憾。老師先給出段落大意，再讓學生找段落。二（2）班《難忘的潑水節》。“三分文章七分讀”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來了，文意盡顯，課文是無需繁瑣講解的。學生小聲讀、默讀課文時間較多，多形式朗讀較少。老師們要刻苦學習，努力鉆研。看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。由于這是復習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法。2最后，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試著寫出一句話。3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。聽完幾堂語文教師的課來不及系統的整理。教育最偉大的技巧是知所啟發。幾節課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學生默 讀時的沉思。上出語文特色。學生課堂上能做的老師不做；學生課堂上能說的老師不說；學生課堂上能寫的