淺談提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法(更新版)

　　

【正文】 ，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)語(yǔ)文教師的主體意識(shí)，要求語(yǔ)文教師面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。2．調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)流程。通過(guò)活動(dòng)，保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過(guò)活動(dòng)，保持長(zhǎng)久的高漲學(xué)習(xí)情緒；通過(guò)活動(dòng)，走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們對(duì)于問(wèn)題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，保持教學(xué)過(guò)程持續(xù)監(jiān)控。然后再在黑板上寫一個(gè)“生”字，指出它在課文中的位置，分析“生（ｘ236。這樣，問(wèn)題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語(yǔ)文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。沒(méi)有人知道是送荔枝來(lái)的啊。好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。例如：語(yǔ)文教學(xué)中的講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。例如：議論文多采用講授法，而重在過(guò)程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。四、語(yǔ)文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化語(yǔ)文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。4．含蓄幽默，耐人尋味的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無(wú)關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語(yǔ)法的半截子話。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是最令人深思、最能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語(yǔ)言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫作，從中獲得知識(shí)。“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，那么教材中的課文也無(wú)非是個(gè)例子。都要做到“深入淺出”，把新蘇教版高中語(yǔ)文教材鉆研得越深，語(yǔ)文課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。參讀相關(guān)文章。新蘇教版高中語(yǔ)文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語(yǔ)文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解新蘇教版高中語(yǔ)文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。目標(biāo)任務(wù)分層化。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。當(dāng)然，目前實(shí)施高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認(rèn)真地去思考，大膽地去實(shí)踐，我們語(yǔ)文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。然而教學(xué)實(shí)踐中仍有一些教師學(xué)生意識(shí)嚴(yán)重缺失，把語(yǔ)文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認(rèn)真反思的。節(jié)奏太快造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張而?欠賬?，節(jié)奏 3 太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。?在目前高中語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開(kāi)展集體備課活動(dòng)可以改變無(wú)力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀。新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的?教?帶動(dòng)學(xué)生高效的?學(xué)?。當(dāng)然，除了作業(yè)的多樣性外，很重要的就是作業(yè)評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性，讓學(xué)生能欣賞自己的成功，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師只是一位引導(dǎo)者，他要善于傾聽(tīng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言（無(wú)論他的成績(jī)好壞，能力強(qiáng)弱），鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、質(zhì)疑、發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，并且善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。具體策略如下：進(jìn)行有效提問(wèn)，有效提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：⑴ 圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及文章精彩之處；提問(wèn)切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體課文的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解，讓每一堂課都能有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)高中階段，學(xué)生就能踏踏實(shí)實(shí)地掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)、具有一定的語(yǔ)文能力，同時(shí)他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格也會(huì)逐步形成。領(lǐng)悟”、“應(yīng)用鑒賞”、“思考多維的教學(xué)目標(biāo)要在某一堂課中（有限的40分鐘時(shí)間里）得到完成是不太現(xiàn)實(shí)的，即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。（二）課堂教學(xué)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)要形成“師生互動(dòng)”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而與教師（引導(dǎo)者）共同來(lái)完成語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。而要提高語(yǔ)文課堂的有效性，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。比如我給高一學(xué)年設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)包括剪報(bào)、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報(bào)、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡(jiǎn)單的律詩(shī)創(chuàng)作等等。然而，教師這樣的?教?能帶給學(xué)生高效的?學(xué)?嗎？實(shí)踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)有效遷移，效率低下、時(shí)間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無(wú)起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無(wú)規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學(xué)生心慌慌。教師千萬(wàn)不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂，?板著臉孔上課?是教師上課中的大忌，這樣的課沒(méi)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，課堂效率自然不會(huì)高。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。四、以生為本，回歸理性，著力提高教學(xué)反思的有效性高中語(yǔ)文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。總之，新課標(biāo)高中語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語(yǔ)文教學(xué)根本。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語(yǔ)文教材、不要把握語(yǔ)文教材意圖。2．體會(huì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。他說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍。語(yǔ)文教師要深入研究新蘇教版高中語(yǔ)文教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括新蘇教版高中語(yǔ)文教材上的每一幅插圖、每一句提示。葉圣陶早在上世紀(jì)七十年代末就曾說(shuō)過(guò)：教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”??知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。語(yǔ)文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達(dá)完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語(yǔ)驚四座，但一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。其次，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。各種語(yǔ)文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語(yǔ)文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。你──舊中國(guó)的破產(chǎn)農(nóng)民──愚昧、麻木的化身！對(duì)！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！2．語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“懸”。宮內(nèi)，妃子嫣然笑了。現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語(yǔ)文教師通過(guò)提的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。另一方面是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以“活動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，將主題活動(dòng)穿插在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，或者以活動(dòng)主題為線索展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。七、語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智結(jié)構(gòu)最優(yōu)化教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是語(yǔ)文教師在課堂中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。3．反應(yīng)力。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)師生是平等的，語(yǔ)文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。3．尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有通過(guò)師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂(lè)著。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)施才得以實(shí)現(xiàn)的。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)方式方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的一些做法，把激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性作為重要的教學(xué)任務(wù)完成。組織高中生以小組為單位進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)教師有效組織，讓高中生在交流中成長(zhǎng)、在互動(dòng)中增進(jìn)感情。，提高專業(yè)能力。高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不一定都是有效的。【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性目前語(yǔ)文教育似乎陷入了一種低效，被邊沿化的境地，被多數(shù)學(xué)生無(wú)辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。教師的能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力、課堂應(yīng)變能力、以及教師的個(gè)人人格魅力、還有就是教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和知識(shí)構(gòu)架等。精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。精彩的課堂活動(dòng)課堂里的珍珠，讓語(yǔ)文課堂閃光。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。只有共同課前預(yù)習(xí)，才能促成有效性的生成。語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。