課堂教學中問題設計的有效性課題研究方案(專業版)

　　

【正文】 第三階段：總結階段（ 2020 年 23 月） 資料收集：收集、整理課題組成員在研究過程中取得的原始資料（研究日志及教學敘事、反思、案例、課例等）和獲得的相關成果（如獲獎或公開發表的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等）。主要采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，了解目前小學課堂教學在問題設計方面的現有狀況、師生理解情況、存在問題等，分析課堂教學問題設計對課堂教學效益的影響。 二、研究目標 ㈠總體目標 《課堂教學中問題設計有效性的研究》以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性，實現教師的專業成長目標。具體表現在學生的知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三者得到了協調發展，使學生在認知上，從不懂到 懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 師問生答，學生處在應付狀態。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。 問題設計，是指教師在備教時根據課程理念、教材內容及學生情況，預設引導學生思考、探索的系列問題，以順利組織教學，完成教學任務。課堂教學論中指出課堂問題設計必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點 和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。 文獻研究法。課題組成員每月具體解讀一篇教材，問題設計，課堂實施，觀察，反思，總結撰寫研究日志或教學敘事、反思、案例、課例等一篇；課題組每半學期集中活動一次，集體備課，組織研究課，聽課反思總結，部分 課完成課堂教學錄像。 七、課題組成員及分工 組 長 ：劉金珠 副組長 ：潘培 費慧晶 子課題主持人 : 李林利 宗大義 王斌 楊萬軍 參研人員 : 各學科任課教師 八、研究預期效果 研究報告。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學中問題設計的行為及反思；結合其他教師的共同觀察，分析、比較問題設計的得與失；輔以對學生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設計 的效果，探尋問題設計的方法及技巧。 提高教師反思問題設計技巧的能力：對問題設計進行反思評價，從而探索出問題設計的方法、技巧。”通過對本課題的研究，探索出課堂教學中問題設計的路子，有助于解決小學教學中普遍存在著的高耗低效的實際問題，促進學生健康、主動的發展和小學教師專業化成長。 問題設計重統一性，輕針對性。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是