關于學習任務群及整本書閱讀的思考(專業版)

　　

【正文】 但無論情愿與否，無論困難如何，整本書的閱讀已勢在必行。僅以北京12部高考經典來看，學生要擠零零碎碎的時間，斷斷續續地看完這12部，恐怕需要3到5年的時間。這次，北大附中周曉明及康中梁斌老師作了經典閱讀公開課，我認為他們做了很好的引導。比如學習李密的《陳情表》，可聯系諸葛亮的出師表》，可以圍繞“怎樣評價作者的‘忠’‘孝’”來組織教學。“語文學習任務群”的關鍵詞是“任務”，從“學習內容”到“學習任務”，雖然一詞之差，它卻是語文學習在本體定位上從知識文本向語言實踐活動轉化的重要標志。一項學習任務一般應具備以下幾個特點：（1）目的性，即語文學習活動是為了實現一項語言表達或交際目的而采取的主動的、有意義的活動，而不是盲目的學習或僅僅為獲得考試成績；（2）真實性，即無論是語言學習的情境、材料，面對的交流對象，應具有一定的真實性，至少應與日常生活中實際的語言實踐活動相似或相關；（3）過程性，在完成任務的過程也就是實踐的過程中獲得發展，而不是僅僅知道結論；（4）整體性，即在一個單位時間里（比如一節課），圍繞一項語文學習任務，完成完整的語言實踐活動，而不是完成毫無關聯的碎片式學習。再如學《報任安書》，可與《離騷》《漁父》聯系，讓學生圍繞“怎樣評價司馬遷的‘擇生’與屈原的‘擇死’” 來組織教學。對經典閱讀，我們除了高度重視，跟上新一輪高考改革和新修訂的課標要求外，還要結合我們臨猗中學校的學生學情深入思考四個問題：一是讀什么經典的問題；二是怎么讀的問題；三是閱讀時間保證問題；四是讀書收獲如何考評的問題。等到新課標包含“整本書閱讀與研討”的15個學習任務群新教材出來后，我想那個閱讀量會更大！哪來時間讓學生完成閱讀任務呢？要知道現實是我們的學生學習任務太重，作業太多，根本沒有什么課余時間去讀課外書的！趁新一輪高考改革和新修訂課標，也希望我們學校能每周增加一節閱讀課。我們必須得具有“由單篇閱讀向整本書閱讀延伸的教學意識”，專家的說法也是邊學邊教。比如，我們教師忙于教育教學工作，本身就沒有多少時間閱讀整本書；在現有評價機制內，教師的投入和收效不一定成正比；學生的閱讀方式、感受、經驗等都帶有個性色彩，難以在教學中評價；處于青春期的中學生還容易受到功利化、娛樂化閱讀風氣的影響，對經典作品不感興趣等。第三個問題，關于閱讀時間問題。經典整本書閱讀，現在已經風行了，市面上已有各種“經典整本書閱讀推薦書目”。學習任務群的提出為促進語文學習回歸其綜合性、實踐性的本質創造了有利條件.對“學習任務群”的理解：語