只揀兒童多處行的教學設計(專業版)

　　

【正文】 學生有感情地朗讀課文。回顧全文。請你找到描寫春天的段落，把描寫春天的句子畫出來。過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！自讀課文，找一找課文中哪些句子寫的是“兒童多”，把這些句子找出來畫下來。教學準備：演示文稿。朝氣蓬勃。三．再讀課文，理清文章脈絡，思考：文章是按照什么順序來寫的？（地點轉換順序），找找文中的地點。，說說為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天。最后將花與兒童，兒童與花融為一體。（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。（1）指名朗讀，思考：作者贊美的僅僅是春天的花朵嗎？她到底想贊美什么？為什么說“別人看著也快樂”？（2）討論交流。生3：我從“小天使”一詞看出作者很喜歡這些孩子。，梳理學生的疑難問題。第一篇：只揀兒童多處行的教學設計【內容簡析】本課描述了一群像春天般充滿活力的兒童，表現了兒童活潑可愛的特點，表達了作者喜愛兒童的思想感情。四、學習生字、新詞。“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。①因為在春天里，花兒和兒童一樣，生機勃勃，充滿著生命的活力，所以讓“別人看著也快樂”。理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。我主要是通過讓學生多次有感情地朗讀來體會春天、花和兒童的聯系，加以適當的引導，突破教學的難點。教學過程：一． 引經據典，揭示課題：田 間（清）汪楫小婦扶犁大婦耕，隴頭一樹有啼鶯。課件出示：頤和園門口→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂，給課文分段。（三）主導性體驗：調查一下，你作為同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心里想些什么呢？3感受春天的景美（一）速讀課文，找出描寫春天的段落，認真地讀一讀，你覺得春天的景色怎么樣？（二）（出示海棠圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。教學過程：一、創設情景導入，激發學生興趣課前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的畫面）誰知道有關描寫春天的詩歌？出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。想象著讀讀，想想該怎樣讀？學生練習朗讀。出示這兩段話：走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……體會讀。冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行，就一定能找到春天呢？指名用“因為??所以”說一說。提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發現？指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！教師引讀課文。教師范讀第8自然段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住??進行句式變換。三、學習6自然段春天如此讓人心醉，快來讀讀課文。二、圍繞“兒童多處行”學1——4自然段。教學難點：在語言環境中理解、體會新詞。很有禮貌，無拘無束，充滿活動。，自讀課文，嘗試結合語境理解生詞。教學難點：，理解由生字組成的詞語。七、課后作業：課文第四第五段背誦練習課后題八、板書設計：只揀兒童多處行春光美生機勃勃 給人歡樂教學反思：襯托是一種烘云托月的手法，作者把這種方法運用到文章構思中來，如為了表現兒童的生機勃勃，不但用生動的語言寫了兒童的活潑可愛，而且用濃重的筆墨，寫了海棠花“密密層層”“像幾座噴花的飛泉”，用春天的飽滿烘托出兒童的天真爛漫和朝氣蓬勃。（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。學會本課生字，聯系上下文理解由生字組成的詞語。）。生2：我從“鬧嚷嚷”“擠了出來”“飛涌出”知道這些孩子很興奮，看出他們可愛的特點。，初步討論疑難問題。【設計理念】利用學生已有的生活經驗和知識經驗