淺析高中美術(shù)教學(xué)中的生活化教學(xué)(專業(yè)版)

　　

【正文】 這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)我認(rèn)為留給學(xué)生探討問題的空間更大，收獲更多。課本的資源溶量是非常有限的，美術(shù)教學(xué)是不能僅限在課本上的，必須要拓展到課本以外，但是也不可隨意取材，教師必須經(jīng)過仔細(xì)研究，選擇最適合于教學(xué)的資源，才可以有效地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。那么，如何把高中美術(shù)教育教學(xué)搞好？借此，談?wù)劚救嗽诿佬g(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取一些開放型美術(shù)課堂教學(xué)美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，教學(xué)意識(shí)落后，很多美術(shù)教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念：只是知識(shí)與技能傳授，教學(xué)活動(dòng)僅限在教室里，教學(xué)內(nèi)容也僅限在課本上，教學(xué)中只重視教師示范，學(xué)生機(jī)械化的模仿，輕視了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程。除此之外，我還運(yùn)用毛線、紙條、珠子等生活中常見生活物品，讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作，既引發(fā)幼兒對(duì)常見生活物品多種使用方法的思考，也豐富孩子們的創(chuàng)作表現(xiàn)手法，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域中得到進(jìn)一步的升化，以環(huán)境布置的形式展示出來，提高孩子們的審美能力，使美術(shù)區(qū)域活動(dòng)顯得更加有趣，讓孩子們流連忘返。二、營(yíng)造生活化的美術(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會(huì)觀察。第四篇：幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中生活化教學(xué)策略淺探幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中生活化教學(xué)策略淺探江蘇省泰州市海陵區(qū)蘇陳中心幼兒園王小蓉 我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。所以，在平時(shí)的上課中，我會(huì)盡可能去了解學(xué)生的內(nèi)心所想，教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活需求。從同學(xué)們熟悉的生活化場(chǎng)景作為切入點(diǎn)尋找素材，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起主動(dòng)參與的意識(shí)。我讓2組學(xué)生分別把2盒粉筆從教室前面放到后面，比一比，哪組快？用筆筒，衣柜，書架、粉筆等生活中常見物品反映文件夾的用途，使得知識(shí)點(diǎn)通俗易懂，讓學(xué)生初步了解文件夾的用途，體檢到分類存放物品的便利性，刺激學(xué)生視覺，產(chǎn)生初步記憶，讓學(xué)生形成分類存放的概念，進(jìn)而老師引入在計(jì)算機(jī)中，存放文件要用到的文件夾，引導(dǎo)學(xué)生在生活和使用計(jì)算機(jī)中要養(yǎng)成建立文件夾存放文件的習(xí)慣。在說想法的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。三、通過寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學(xué)，拓展學(xué)生思維學(xué)生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個(gè)人情感在里面。小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化更利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的生活品位和人文素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。三、將生活化的教學(xué)融入高中美術(shù)教育高中階段是人生中接受能力和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段之一。對(duì)于如此陌生的東西，教師的講解很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，美術(shù)課堂教學(xué)所要求的提高學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)只能成為口號(hào)。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題以及融入生活化教學(xué)的策略。高中美術(shù)教育真正的課堂是生活，因此將高中美術(shù)教育生活化能更充分地發(fā)揮高中教育的美育功能，同時(shí)也能讓學(xué)生在現(xiàn)有生活的基礎(chǔ)上更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美。那些為了在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的美術(shù)生，只能先將自己的個(gè)性隱藏起來，按照高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造性也會(huì)因此被扭曲，甚至埋沒，這就是單一的、片面化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響。每一件藝術(shù)品都來自于生活這個(gè)大環(huán)境。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松愉悅。當(dāng)然，關(guān)于美術(shù)日記的內(nèi)容教師不可做硬性要求，學(xué)生可根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受自主描繪，為了進(jìn)一步表達(dá)自身的情感，也可在圖畫旁邊寫出復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而在一次次感受美的過程中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。利用教材提高學(xué)生信息素養(yǎng)之處理問題辦法的掌握的培養(yǎng)信息技術(shù)四年級(jí)第2課，是該年級(jí)初上信息技術(shù)課的第二節(jié)課。讓學(xué)生帶著任務(wù)看書，嘗試動(dòng)手；讓成功新建文件夾的學(xué)生演示。以“生活化”的任務(wù)組織教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的與生活有關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的與生活有關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生不是在學(xué)電腦，而是用電腦；不是在復(fù)習(xí)電腦知識(shí)，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷的獲得生活的成就感。生活化的美術(shù)活動(dòng)是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。這樣在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)就感到輕松有內(nèi)容可畫。它讓我感受到“生活中教學(xué)材料”所帶來非凡意義的同時(shí)，也讓我更加了解“生活中的教學(xué)材料”不僅能帶給孩子們與眾不同的美術(shù)體驗(yàn)，更能很好地激發(fā)的幼兒創(chuàng)作欲望。比如，在一堂美術(shù)欣賞課上，當(dāng)欣賞到米勒的《晚鐘》、《拾穗者》、《倚鋤男子》等繪畫作品時(shí)，我除了引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品的構(gòu)圖、色彩以外，最大的教學(xué)亮點(diǎn)是還從作品中聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)農(nóng)民的勞動(dòng)情景，讓農(nóng)村來的學(xué)生介紹田間勞動(dòng)情景，甚至讓學(xué)生們走入田間地頭親身體驗(yàn)農(nóng)民的勞動(dòng)生活，再組織學(xué)生談?wù)撟约旱母惺堋Ｒ驗(yàn)樵诟咧邢衩佬g(shù)這類不作為高考考察對(duì)象的科目往往會(huì)被學(xué)生“冷”視，所以要把課上好，首先是怎么做到讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣。作為美術(shù)教師，我們要為那點(diǎn)“影響”而不斷地去鉆研、探討，大膽開展具有特色化的美術(shù)教育教學(xué)。和其它科目一樣，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有影響力的，評(píng)價(jià)得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，直接關(guān)系到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)等諸多問題。新課改下教師不能“死”教課本上的內(nèi)容，要因地制宜，挖掘當(dāng)?shù)匚幕蜁?huì)發(fā)現(xiàn)各地有各地的優(yōu)勢(shì)。一堂優(yōu)質(zhì)美術(shù)課是可以把這些作用發(fā)揮出來的，但是，很多美術(shù)老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，總以為自己所教的美術(shù)科知識(shí)并不為高考所用，因此，常常把自己本人和自己所上的美術(shù)課給邊緣化了，換言之就是不重視。《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。本學(xué)期，我抓住了這個(gè)十分生活化的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)《美麗的小花傘》，讓孩子們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來裝飾“傘面”的花紋。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中，用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決問題。學(xué)生興趣很高，有的畫了升旗臺(tái)、宿舍樓；有的畫了坦克和汽車；還有的畫了教室里多媒體的大屏幕等，通過畫學(xué)生身邊的人與物，提高了操作技能。因此在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，著重強(qiáng)調(diào)了分類存放文件的便利性。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)其一包括處理問題方法的掌握。在課堂上，我著力讓學(xué)生習(xí)慣于“說想法”，說想法就是說思路，說思維的過程。例如，在學(xué)習(xí)“各民族朋友”部分知識(shí)時(shí)，首先教師可提問小學(xué)生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點(diǎn)呢？”我們國(guó)家一共有56個(gè)民族，教師可通過多媒體圖畫和視頻等，讓學(xué)生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣等。美術(shù)教育的真正目的是在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高中生若能在美術(shù)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，主動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的實(shí)踐，久而久之，必能將自己的個(gè)性、風(fēng)格融入藝術(shù)創(chuàng)作，從而提升自己的文化修養(yǎng)。而學(xué)生期