淺析高中美術教學中的生活化教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學生反應快，高興地回答“想”，我說：“在平時的生活中，給大家每人獨有一臺計算機是不實現的，機房的計算機是大家共用的。”但是，我話鋒一轉，說：“大家可以擁有屬于自己的文件夾，用來保存自己的文件”。接著，我給出一個任務：建立一個自己的文件夾，并將自己的文件分類存放其中。讓學生帶著任務看書，嘗試動手；讓成功新建文件夾的學生演示。通過小組互助和在老師的輔導下完成任務。通過學生展示的存放文件分類來看，比較單一。比如：大部分學生在自己的文件夾只建立了一個“圖片”文件夾，有個別學生以加了一個“動畫片”文件夾，還有學生建立了一個“游戲”文件夾，這個學生在看到老師時，還覺得不好意思。但我并沒批評他，反而表揚了他，引導其理解這是他平時生活中使用計算機的真實情況，幫助學生感受信息技術與生活的聯系，促進學生的學習。這2節課內容是讓學生認識并能夠新建文件夾，重在培養學生養成分類存放文件的良好習慣。因此在課堂教學中，我讓學習內容與生活緊密聯系，著重強調了分類存放文件的便利性。從“生活化”的角度尋找素材在講授“插入藝術字”一課時，我先是讓學生輸入我校的學校名稱——安陽特殊教育學校，然后展示我校校名圖片，讓學生對比，看看哪個更好？好在哪兒？通過對比，引出藝術字，原來這個字進行“包裝”以后還有這樣的效果啊！我們把經過加工，修飾以后的文字稱作“藝術字”。藝術字生動、醒目，具有欣賞價值，很吸引人。接下來我說同學們都是愛觀察生活的人，來說說我們身邊還有哪些地方有藝術字。同學們興趣很高，說了很多：信息技術課本的名字、易園、黑板報、大街上的商店名稱等等。從同學們熟悉的生活化場景作為切入點尋找素材，容易激發學生學習的興趣，引起主動參與的意識。意在通過兩組字體的對比，對藝術字和非藝術字的差別有一個直觀的體會。可以說這樣的設計是花了一番心思的。然而課后反思時，我又在想如果把搜集到的生活中的藝術字素材直接呈現給學生，是不是會更具視覺沖擊力、更能直達主題。從“生活化”的角度尋找的素材，要用得新、用得巧，要從學生的角度出發切實為學生的學服務，從而達到教學效果。以“生活化”的任務組織教學“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的與生活有關的教學環境，讓學生帶著真實的與生活有關的任務學習。在講授“制作表格”一課時，我給學生一個學習任務。如果給你50元錢，你準備用它來買什么東西？讓制作一個表格來回答。表格內容包括標題、所購買物品名稱、單價和總消費。在設計的表格里，有的要買吃的，有的要買生活用品，有的買學習用品，還有的要買游戲充值卡等，在這些設計的過程中，學生掌握了表格的制作技能。再比如，在“我是小畫家”一課，讓學生結合自己的生活畫一幅畫。學生興趣很高，有的畫了升旗臺、宿舍樓；有的畫了坦克和汽車；還有的畫了教室里多媒體的大屏幕等，通過畫學生身邊的人與物，提高了操作技能。在教學中，設計“生活化”的任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而讓學生主動地去學習。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。尊重學生實際生活需求大家都知道，當學生學習的內容與學生的生活興趣產生關系時，是最能提高學習效率的。比如，在課堂上經常不能完成下載安裝任務的同學，卻會下載安裝程序和網絡小游戲等；一些指法很亂、打簡單的幾個字都會手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候卻能百般認真，打字速度也比以前快得多……，我想，這應該就是學生生活上的需求，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣知識和技能時，就會想方設法去得到自己的結果。所以，在平時的上課中，我會盡可能去了解學生的內心所想，教學設計更貼近學生的生活需求。這樣做的效果在課堂上會現出一種現象，經常會發現有的學生在操作的過程中，因為自己的太投入而不由自主地離開自己的座位去看別人是怎樣操作的。我想，這應該是激發或觸動了學生的生活需求，而自動地學習。注重創設生活情境 讓學生獲得真實體驗在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。例如學生學習、掌握了上網瀏覽的方法后，教師可提出一些倡議性的題目：快調休了？你能從網上找一找回家的路線嗎？學校提倡節約用水用電，你知道外校是如何節約用水用電？再如在學習“藝術字”時，也可提這樣一些挑戰性的題目：你能根據校報電子版的版式設計一個合理、美觀的小報標題嗎？你能為老師制作一個我們班級的課程表嗎？在以上教學過程中，學生根據需要查找、獲取信息，并對他們進行分析、處理、運用，與老師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學電腦，而是用電腦；不是在復習電腦知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷的獲得生活的成就感。大大激發了求知欲望，逐步培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。設計生活化教學內容 讓學生感悟知識我國著名的教育家陶行知先生說：生活即教育。教育源自生活，生活是教育的最終歸宿。關注學生的學習內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。教師應有意識的將信息技術的相關知識賦予生活化的背景，把知識的學習放入生活中。讓學生在生活實踐中，用所學的知識和方法去解決問題。教學內容的生活化，也就是選擇從現實生活中挖掘出的學習內容，把相關的操作技能教學滲透于解決生活實際問題中去，使學生能夠從日常的生活中敏銳的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的問題，大大激發了學生學習的興趣，從而提高學生的信息應用能力。例如學生在學習制作賀卡的內容時，教師可以結合節假日的慶祝等，通過和學生交流，從而引導學生利用畫圖、word軟件去制作一張生活中需要的賀卡。如在兒童節，老師給學生的賀卡；母親節，學生節給媽媽的賀卡等，學生自然會投入自己的情感去完成，利用制作的賀卡來表達自己的心愿。當學生通過自己的努力完成目標，并將自己制作出的賀卡送出去表達了自己的祝愿，使學生不僅得到了成功的體驗，而且還學會了用信息技術來美化自己的生活，學生就能體驗到信息技術與現實生活的緊密聯系，明白信息技術是能夠為學習和生活服務的，同時也培養了學生在生活中應用信息技術的理念。第四篇：幼兒美術教學活動中生活化教學策略淺探幼兒美術教學活動中生活化教學策略淺探江蘇省泰州市海陵區蘇陳中心幼兒園王小蓉 我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”《綱要》中也指出“幼兒園應充分利用自然環境教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。近幾年的課程改革也證明，我們的幼兒美術教育必須面向社會，面向生活；走進社會，走進生活，讓幼兒美術教育生活化，才能促進孩子的可持續發展和全面發展。在多年的幼兒美術教學活動中，本人就“幼兒美術教