學前兒童數學教育作業復習要點(專業版)

　　

【正文】 厚薄不同的餅干片、黃瓜片、積木等。2）運用已有的經驗進行數數，能夠不受大小、顏色、排列形式的影響正確認識10以內的 數。實物加減的教育的要點：1 通過演示或操作明確題意和運算方法 2 不出現列式與符號二十、“口述應用題”是幼兒園大班數學教學中能有效鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。四）,五）感知集合概念發展的階段P101：（3歲前）（3歲后）（4歲左右）（5歲以后）學前兒童感知集合發展的特點：（數圖：將一定數量的圖形以各種排列形式畫成的圖片）學前兒童感知集合的教育：指在不教給幼兒集合術語的前提下，讓幼兒感知集合及其元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數學教育的內容和方法中去。兒童自主選擇的數學活動/非正式的數學活動：由教師為兒童創設一個較為寬松和諧的環境，提供各種數學設備和豐富多樣的學玩具，引發兒童自發、自主、自由地進行數學活動。第二節 學前兒童空間方位一、學前兒童辨別空間方位的難易順序二學前兒童辨別空間方位的過程以自身為中心的定向（二）以客體為中心的定向、三、學前兒童辨別空間方位區域的擴展（一）3—4歲（二）5歲（三）6歲第三節 認識空間方位的教學要求一、教學要求（一）小班（二）中班（三）大班二、教學方法（一）讓幼兒用感知描述方法區分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關方位的詞匯及含義（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認識自己和物體及物體之間的位置（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題（四）在幼兒一日生活及各種活動中進行空間方位的教育。四、6歲幼兒具備了認識物體重量和體積之間關系的能力第三節 學前兒童量排序能力的發展一、學前兒童進行量排序教育的意義（一）排序有助于學習計數（二）排序能幫助幼兒認識數的順序、建立數序概念。第一節學前兒童加減運算能力的發展學前兒童加減運算能力的一般發展過程（一）從具體到抽象。三、教育方法(一)重疊法（二）并置法（三）運用以上兩種方法應注意的問題。（二）向幼兒說明分類的要求和分類的含義。懂得設計具體數學活動計劃的結構、內容，運用練習形式讓學生自選內容設計一次數學活動計劃。二、游戲中的數學教育運用游戲形式，向幼兒進行數學教育活動過程。（以上幾方面的任務、既有區別又相互聯系和滲透，而且在同一教育活動過程中實現。二、向學前兒童進行數學啟蒙教育是幼兒生活和認識客觀事物的需要。三、教學目的和要求必須使學生明確學前兒童數學教育的意義，懂得并掌握學前兒童數學教育的任務、內容、途徑和方法等基本教育原理。，教幼兒進行直接測量的方法叫自然測量。在小班開展比較兩組物體多少的教學應要求幼兒用實物來進行比較。l 復習要點三：，“數圖形和分割圖形”是中班教學中常用的操作法。《學前兒童數學教育》作業復習資料三l 復習要點一：、序數是自然數的兩個含義，一個數當用來表示集合中元素的個數時叫做基數；一個數當用來表示集合中元素的排列次序時叫做序數。l 復習要點二：10以內加減法的教學內容應該安排在大班進行。在小班開展比較兩組物體多少的教學應要求幼兒用實物來進行比較。，教幼兒進行直接測量的方法叫自然測量。單選題：。（4）通過尋找物體的活動，加深幼兒對“1”和“許多”的認識。（四）針對性。總學時56課時章 次課 題 名 稱課時量第一章 學前兒童數學教育的意義用任務第二章 學前兒童數學教育的內容第三章 學前兒童數學教育的途徑及方法第四章 學前兒童數學教育的記錄、記錄第五章 學前兒童感知集合的發展與教育第六章 學前兒童10以內初步數概念的發展與教育第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發展與教育 5第八章學前兒童量的認識的發展及教育第九章學前兒童對幾何形體認識的發展及教育第十章 學前兒童對空間方位認識的發展及教育第十一章 學前兒童對時間認識的發展及教育組織數學活動能力集中訓練復習、機動第一章 學前兒童數學教育的意義及任務教學目的和要求使學生懂得學前兒童數學教育在現代科學技術中，學前兒童的生活中以及在入學準備教育的重要意義。（三）提供豐富多樣的直觀材料，玩具和數學形式的新穎性。課程內容第一節 學前兒童數學教育的途徑幼兒數學教育的途徑是實施數學教育所采用的活動形式。（二）運用歸納法和演繹法時應注意：七、運用以上數學教育方法的指導思想是：(一)幼兒是學習的主體。第三節 物體分類的教學分類是把相同的或具有某一相同特征（屬性）的東西歸并在一起。（三）使幼兒感知到物體組中物體（元素）的數量，從而獲得數的感性經驗。使學生領會口述應用題的結構、特點及編應用題的要求、幼兒學習自編口述應用題的規律等基礎知識及它對幼兒學習加減法的作用。第一節 學前兒童認識大小和長度能力的發展一、2歲左右 能按成人的語言提示選擇大或小的物體，但不能用積極的詞匯以表示。是屬于空間形式的問題。原則：數學的邏輯思考本身比計數來得更重要，可以通過一一對應的方式來解決數量的比較，鼓勵兒童對物體進行分組、歸類和排序。定義：在數學中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合。幼兒借助于應用題的情節，引起頭腦中對過去熟悉的生活情境的回憶，以已有的生活經驗為依托，來理解應用題中所要求的運算方法。計數活動中的這兩部分動作的發展過程如下：動作水平上的點數一視覺的或聽覺的點數；有聲的語言動作一無聲的默數：教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。5）尊重兒童的個別差異尊重幼兒身心發展的特點，尊重幼兒的差異性，促進幼兒自主發展三、活動設計比較厚薄適合4~5歲的幼兒活動計劃：活動目標：通過比較，感知物體的厚薄。二、幼兒分組操作幼兒按照厚薄不同，給積木進行從薄到厚或者從厚到薄的順序排列。二、簡答題：1）合理分工，明確職責。這樣的一個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，它不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也是促進了幼兒思維能力的發展。同時，分類活動所涉及的思維的分析、比較、觀察、判斷等基本過程也能夠對鍛煉和提高幼兒的邏輯思維能力產生一定的影響，有助于幼兒良好的思維品質的培養。從而獲得數學知識的一種游戲，有一定的游戲規則。數學知識的本質兒童對數學知識的掌握，究其實質而言就是一種高度抽象化的邏輯數理知識的獲得。并進行見習和教育能力訓練。（二）45歲，4歲以后，兒童會自己動手將實物合并或取走以后進行加減運算。第一節 學前兒童的計數活動一、什么是計數活動計數活動 是一種有目的、有手段、有結果的操作活動，其結果表現為數的形式。（五）對不同年齡的幼兒提出不同的分類干撓條件，以逐步提高分類的難度。教會學生能表述分類的內涵和知道幼兒有哪些種分類，掌握分類教學的要求和方法。第二節 學前兒童數學教育的基本方法教育方法是教育過程中教師和幼兒為實現教育目標和教育任何所采用的行為方式的總和，它是教師教的方法，幼兒學的方法 的有機統一。理解學前兒童數學教育內容中的關于數量關系的知識。第二節 學前兒童數學教育的任務幼兒數學教育的目的是對幼兒進行數學的啟蒙教育，在學習初淺的數學知識和技能中發展幼兒的思維，為入學學習數學創造有利條件。四、教學重點學前兒童數學教育任務、途徑和基本方法。判斷題：，“數圖形和分割圖形”是中班教學中常用的操作法。《學前兒童數學教育》作業答案三填空題：、序數是自然數的兩個含義，一個數當用來表示集合中元素的個數時叫做基數；一個數當用來表示集合中元素的排列次序時叫做序數。單選題：10以內加減法的教學內容應該安排在大班進行。l 復習要點二：，計數能力發展的順序是口頭數數→按物點數→說出總數→理解數的守恒。在幼兒園教給幼兒的數學知識不是越多越好。l 復習要點二：。（4）通過尋找物體的活動，加深幼兒對“1”和“許多”的認識。（4）及時肯定和鼓勵幼兒學習上的進步，提高幼兒學習的信心。簡答題：認識“1和許多”的教學方法與步驟：（1）教幼兒通過觀察和比較初步認識“1”和“許多”，區分哪些物體是1個的，哪些物體是許多的。較系統、全面地闡述了學前兒童數學教育的基本原理和特點。在知識點上，要貫徹新“幼兒園教育綱要”精神，吸收最新研究成果。（三）培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。（三）大班 等量關系 守恒關系 可逆關系 等差關系和相對關系 互補關系 互換關系 傳遞關系 包含關系 函數關系。即邊講解邊演示。二、3歲—4歲兒童已經邁步感知到集合中的元素能不超出集合的界線，而且，所擺的元素逐步達到精確的一一對應。（三）采用教學游戲以及幼兒操作等方法，讓幼兒了解“1”和“許多”之間的關系。第二節 學前兒童10以內初步數概念的發展一、學前兒童10以內初步數概念的發展的一般過程(一)從具體出發(二)在大量的感性經驗基礎上產生對數的認識的抽象成分。（二）再運用口述應用題向幼兒講明加減含義、符號和算式。思考與練習（略）第十章 學前兒童對空間方位認識的發展及教育教學目的和要求使學生懂得空間方位的幾個基本概念使學生必須知道學前兒童空間方位的難易順序，理解幼兒認別空間方位的過程、區域。主張：數學究其本質來看就是一種關系，關系是超出事物之外的抽象，數理邏輯概念不可能通過傳遞的方式復制給兒童，而是需要兒童通過自己與外界環境和材料的作用才能在經驗感知的基礎上得以建構。對應比較是把兩個（組）物體一一對應加以比較。十四、學前兒童加減運算能力發展的年齡特點：，.....(看書！！）口述應用題在學前兒童學習加減運算中的作用：包括情節和數量關系兩個部分。比較物體的大小、長短、粗細、高矮、輕重等（掌握）：運用