搭石第二課時教學設計范文(專業版)

　　

【正文】 讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧！（齊讀句子）師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀？指板書——生接：為人著想、相互謙讓。水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）調有序（x249。課件出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。本課我緊緊圍繞“搭石怎么構成家鄉的一道風景”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，讀好課文，同時注重學生聽、說、讀、寫的訓練。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。讓我們也來做一次圖中的老人。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛。評價促讀）b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。還積累了許多詞匯。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。你覺得是哪個詞，簡單說說它的意思。（第3自然段）。指導學生注意朗讀這段話時應體現出愉悅的心情，語速由輕快到緩和。它們雖小，卻時時溫暖著我們。請同學們像他一樣讀讀這兩個詞。明白了嗎?試一試。學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。師：對了，就這樣。師（質疑）：年輕人把老人背過橋，需要老人道謝嗎？師：為什么？同學們，年輕人會因為老人沒有向他表示感謝而感到生氣嗎？師：為什么？師：對了，這是理所當然的事。能力目標：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，并培養留心觀察、用心感受的習慣。要注重指導朗讀，充分理解與感悟。（課件出示閱讀提示）三、小組交流匯報學習，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。（1）學生匯報說體會。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。齊讀，板書：一道風景何謂風景（由山、水花草樹木建筑物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受，有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。走熟練了，不看書過搭石。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。讀出輕快之美。”作者從不起眼的事物中發現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語：“清波漾漾、協調有序、人影綽綽、理所當然”的體會、品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得以提高。第五篇：《搭石 》 第二課時教學設計《搭石》 第二課時教學設計九江市湖濱小學周巧玲課時目標：緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。）（板書：擺搭石）引：同學們讀讀這句話，把描寫老人擺搭石的動詞用橫線畫出來。）（2）創設情境，小組合作讀。還從哪里體會到美呢？預設板塊三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。每當老師走進我們四（5）班的教室時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我的心情會非常好，因為我感覺到了你們非常尊重我。說明了這兒的人不僅尊重老人，還愛護老人。A.“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣？（清波：水波很清，漾：蕩漾。(生齊聲朗讀)師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得其他的人會怎樣做呢？引：如果這個地方沒有搭石，這兒的人會怎么樣？從文中找找答案。教學過程：一、復習導入導入：上節課，同學們已經初讀了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。在教學“老人搭石”這個環節時，通過讓學生品讀，比較簡單和具體兩組語句，結合閱讀有機滲透寫作。課堂上，我充分利用多媒體播放課件，創設了一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，充分激發了學生的學習積極性，提高了學生的語文素養，教學效果頗佳。走熟練了，不看書過搭石。指名解答，板書：老人搭石圖眾人過石圖謙讓尊老圖第一幅畫面（第二段）同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面請同學們來讀一讀下面一段話：點擊上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。出示課文插圖，說說你看到了什么風景？寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注意有順序，寫具體。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）出示老人調整搭石圖： 師問：（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！第二幅畫面（第三段）讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。3了解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生發現、尋找美的意識。師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道搭石，構成了家鄉的一道風景。雖然是生活中多么不起眼的平凡小事，卻體現出了人物如此美好的心靈。工具主題：閱讀主題：通過課文2—4自然段，抓住文中的重點詞、關鍵句感受搭石的景美，人更美。2匯報學習成果：（1）在品析第二段時，重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，理解老人一心想為他人著想的優秀品質。三、發現生活中的美是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀？ 師：同學們來看，它在字典中有三種意思，出示： 綽：；不狹窄；富裕 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：應該是第三種解釋：形容姿態柔美。師相機點撥：同學們體會得很好，老師也有自己的感受想和大家分享，請看：預設板塊一：出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。請一小組匯報，匯報完畢后并和其他小組進行交流。（師板書“協調有序”）師：再請同學們來看看這兩句，你還從哪個詞感受到畫面的美呢？ 生1：清波漾漾、人影綽綽。師小結：一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。2學生自學、對學、群學，教師巡視指導并安排匯報任務。）（五）、課外拓展，小練筆有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,.第三篇：《搭石》第二課時教學設計搭石（第二課時）學習目標：人文主題：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。（5）師小結：真是一些善良、勤勞的人們，所以劉章爺爺也不禁深情地寫道搭石，構成了家鄉的一