語文評課發言稿2篇(專業版)

　　

【正文】 學生課堂上能做的老師不做；學生課堂上能說的老師不說；學生課堂上能寫的老師不寫。幾節課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學生默 讀時的沉思。聽完幾堂語文教師的課來不及系統的整理。2最后，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試著寫出一句話。看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。學生小聲讀、默讀課文時間較多，多形式朗讀較少。二（2）班《難忘的潑水節》。這節識字課，未教寫字，也是缺憾。單個讀比齊讀更重要。板書字體不是很好，要加強訓練。感覺整堂課不夠精彩。學生掌握生字情況較好，但學生把“侮辱”的“侮”這個三聲字讀成一聲字，老師未糾正。”課堂上對學生要因人而異，不能一個要求，對學困生給予更多能夠得著的機會。”作為一名語文教師，你的話語是學生學習的旗幟，你的形象和體態語都會是學生模仿的對象。教育最偉大的技巧是知所啟發。今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。朱淑艷老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。大家現在看到的是我校校園網站的首頁。在教導處的指導監督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養每位教師做思考型、反思型的教師。思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。收獲：其一，評出了方向。對于評課，見仁見智，眾說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學習，你們的課是我鎮扎實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。幾節課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學生默讀時的沉思。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學問。每節課都取得了一些教學效果，例如低年級的識字和朗讀、中年級的閱讀理解，學生們顯然是學有所獲的。老師缺乏正確引導。老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。二（1）班《北京亮起來了》。一（1）班《松鼠和松果》。只能是感悟課文后經過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內容來印證。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。一是要學好專業知識，包括古代漢語、現代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發下，孩子學得快樂，學得真實。語文課主要是聽、說、讀、寫。黎靜老師年輕，但給學生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。學生自主地學習，老師恰當點拔。在今后的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。因為這是一節復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范。一是貼標簽分析法。后面我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法。老師未發現活動不成功。為何不指名學生讀？老師強調“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。上公開課的8位老師都作了充分的準備，在教學設計上下了些功夫，教學態度非常嚴肅認真。我們的活動重在交流，我借此機會談點自己的認識，如有不妥，敬請指正。二、教師們的語文意識。懷著激動的心情，帶著對語文教學的熱愛，帶著對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。其二，授課教師的收獲。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區教研室、烏市教研中心、自治區教科所以及教育學院人文學院、自治區繼續教育處等各級領導的專業指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收