石壕吏公開課實用說課稿推薦5篇(專業版)

　　

【正文】 分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。讀一讀（1）讀背景材料。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。為幸福人生奠基《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。目的：培養合作整和能力。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。（三）結語戰亂將人民置于水深火熱之中。想一想這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。如走、致詞、裙、前途等。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。體會杜甫的現實主義風格。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生回答，教師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞者。④第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。③三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間不足。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。本文展現了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。（二）在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。《新婚別》子孫陣亡盡，焉用身獨完。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。五、說作業：有感情背誦并默寫《石壕吏》感興趣的同學，把《石壕吏》改寫成一篇短文或一幕短劇。作者的心在哽咽，為這一家人的遭遇而哽咽，為所有遭受戰亂之苦的百姓而哽咽，（及時提示：幽咽的還有可能是誰？以小見大的寫法。在聽的時候，注意其中的重音、節奏等。【情感態度與價值觀目標】 通過學習《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷戀親人的美好情操。三、說教法：學習千法，讀是根本。（聽完后，學生談感受）C品讀探究通過剛才的朗讀，我相信同學們對這首詩歌的內容已經有了初步了解，哪位同學能用原文中的一句詩來概括一下。）例：從“天明登前途，獨與老翁別”中，我讀出了作者的孤獨。【根據學生的學習能力，分層次的作業可以讓學有余力的學生做自己感興趣的，又照顧了一般學習能力的學生。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的39。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。三、說教法（一）創設情景、投入情感法。說題目的。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。2．板書設計。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。（5）學生齊讀。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。達到熟讀成誦。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？四、說設計：（一）導入：展示兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。（四）研討怎么去理解（五）看圖背誦目的:生動再現故事場景，幫助學生理解性背誦課文。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。說教材很重要，也很必要。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。其形式是小組內先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質疑或補充；內容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內容歸納及探究。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。（二） 教學教學部分是這節課的核心，我準備按以下五個環節展開。”故我把目標2確定為教學重點。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。急應河陽役，猶得備晨炊。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。、關注民生的人文素養。快速閱讀，把握聯想和想象。這一綜合性的問題通過小組討論解決。合作。二、說目標：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業；沒時間的話，全都放在課后作業時處理。采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。強調感情。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批注。”因此，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。能力目標。(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？學生回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節、我與詩人比做詩、創作劇本等等。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：（一）創設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現實愛國詩人。二、說學情（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的39。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。下面，就讓我們帶著杜甫這種憂國憂民的偉大情懷，共同誦讀這首詩。因為“幽咽”表明作者整夜未眠。B初讀感知聽一下名家是怎么讀這首詩的。品味作者的思想感情。對于文言文來說讀尤為重要。（有吏夜捉人）【“吏”指的是官吏；被捉走的人是老婦人，是誰見證并記錄了這個過程（杜甫）。不僅僅是講只與老翁作別，也指自己，在這國破家亡、妻離子散的年代，親人生死未卜，過了一個夜晚又要踏上前往華州任所的孤獨之旅。】六、說板書設計石壕吏有吏夜捉人┃虛實相生┃暴苦杜甫——憂國憂民以小見大第二篇：石壕吏說課稿尊敬的評委老師，你們好！我是38號，我說課的題目是《石壕吏》。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。石壕吏說課稿 篇2一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。）齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。）（五）問讀詩歌學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。因為八年級學生生活閱歷、社會閱歷都較淺，對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解。讓學生整體上體會詩歌的頌與痛的感情